科学学习中的问题及其成长机制——一种认识论的思考.pdfVIP

2015年第9期 化学教育(http：／／懈hxjy．org) 科学学习中的问题及其成长机制。 ——一种认识论的思考 刘瑞卅 郑长龙2 (1．四川师范大学化学与材料科学学院四川成都610068； 2．东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024) 摘要 在进行科学学习前学生的头脑中已经具备了应对未来状况的主观期望，这些主观期望 构成了问题的起源。困难是问题的前意识形式，理解和确认一个问题就意味着经历这个困难。问 题本质上是渗透着理论的，随着理论的发展，它所解决的问题也得到进一步的成长。由“为什么” 的问题向“怎样”的问题的转化更具科学的特征，它使学生致力于解决自己的问题，而不是教师 提出的带有终结对话意味的解释性问题。 关键词 科学学习 问题 成长和演变 主观期望 认知状态 DOI：10．13884／j．1003—380ThXjy．2014030059 科学学习的目的不仅在于习得结论性的科学知 用，它使我们在面对新环境或处理新事件时趋向于 识，更为重要的是发展学生识别问题和解决问题的 使用已经存在的期望。事实上，我们并不希望未来 能力。因此科学学习中问题的研究具有重要的理论 发生改变。我们企盼规则性无处不在，甚至在子虚 和现实意义。但相关研究多为经验层面的总结或具 乌有的地方寻找着它们，当处于混乱的局面时，当 体问题的解决策略，较少触及科学学习中问题的深 面对没有头绪的事件时，这种需要尤其迫切。如果 层次理论。拟从认识论的视角分析科学学习中的问 某种业已存在的规则崩溃，会使我们感到失望，如 题及其成长机制，以期补充和完善科学学习的基本 果这样的无规则状态持续下去我们会感到懊恼甚至 理论，促进科学教育者的深层次思考。 到疯狂的边缘——人类几乎不能在毫无规则性的环 l 问题起源于学生的主观期望 境中生存。然而，一旦我们意识到原有期望无法发 任何生物都有先天的期望，它是由遗传决定 挥作用、必须做出改变时，对规则性的迫切期望将 的，是有机体在适应自然的漫长进化过程中形成的 促使我们以较快的速度调整先前的期望，建立新的 最有利于生存的本能。对婴幼儿的研究有力地反驳 秩序。在这之后，新秩序及其附带产生的新期望将 了新生儿的头脑是一块白板的传统观点。研究发 为未来新事物或新环境做准备。 现，婴幼儿很早就知道物体需要支撑才不至于倒 人类最初的学习就是这2种先天期望与物质世 塌，静止的物体与运动的物体接触可产生位移，无 界相互作用的结果，在这一过程中我们形成了关于 生命物体需要外力作用才能运动[1]。在我们众多的 物质世界的“后天经验”。而所谓的后天经验仍然 先天期望里，有一种较为特殊也最为重要的期望， 是“期望”属性的，它是为了适应即将到来的事 就是“期望找到规则性”。努力解决填字游戏的成 件，增加我们在面对新环境或处理新事件时的应对 年人与设法组合拼版玩具的儿童有着共同之处，他 能力。因此，从广义上讲，先天期望和后天经验同 们为什么要受此麻烦?他们为什么能够坚持做下 属于我们的主观期望。 去?不是因为别人要求他们这样做，或因为他们要 对失败负责。之所以坚持完成是人类自身对于建立 r先天期望丁对规则性的迫切期望 秩序的先天需要。 主观期望 L对未来的先天预期 以上涉及先天期望的2个重要类别：对于旨在