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初中英语合作学习实效性探索【摘要】新课程倡导下的任务型合作学习，给学生创造了大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心。但是在实际课堂教学中，由于组织操作不当，合作学习没有发挥其真正的优势。本文就课堂教学中存在的低效现象，提出了增加合作学习实效性的策略。 【关键词】合作学习 实效性 低效现象 策略 一、 问题的提出 新课程理念“倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力。”任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务的目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。合作教学模式常采用配对活动（pair work），小组活动(group work)，自由学习(free talk)，集体讨论（discussion）等形式，给学生创造大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心。但是，在任务型教学模式的实际运用中，由于合作学习的组织、操作不当，存在着诸多缺乏实效的现象，没有真正体现小组合作学习的优势。 二、合作学习中存在的低效现象 1．场面热闹，缺乏实质 常看到这样的课堂教学：老师一说“Practise in pairs”，“Work in groups”，学生就立即围坐好，张口开始说，一时教室里热闹非凡，似乎每位学生都在积极参与，每个小组都合作得很成功。但若有意去听，就会发现许多学生在滥竽充数，投机取巧。例如，在学习Go for it七年级下册Unit8 Id like some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。有这样一组典型例子：A问B：What kind of noodles would you like? B回答:Id like beef and carrot noodles. A问C: You? C回答：Tomato and egg noodles. A再问D：你呢？D回答；羊肉炒土豆面。A最后用手指指着E，E茫然地摇摇头。同伴们哈哈大笑。这组同学最后完成了统计结果，但在合作过程中却存在着中文回答，手势示意，沉默不言的现象。究其原因，与任务活动中缺乏严密的组织有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。 2．时机不当，收效甚微 合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作。但一些教师为了追求合作方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作方式：在教材过难或过易的地方设计小组讨论；在适合学生独立思考、自主探索的地方安排小组合作；学生对这种形式已产生厌烦的情况下仍按部就班地进行合作学习。结果，由于时机不当，收效甚微。 3．时间仓促，敷衍了事 听课时常发现这种情况：教师为了把握好上课时间，把调节度控制在学生的合作学习上，即当一节课无法完成所备教学内容时，就减少合作学习的时间，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“Start”，不到两分钟就叫“Stop”。这时，有的小组才分好角色，还未真正进入合作学习主题，有的小组刚刚开始。这样的小组合作不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 4．调控不好，秩序混乱 合作中常出现下列情形：小组之间组员的搭配不合理引起内讧；人员的分工不合理；人数不合理，教师没有真正参与到学生的合作学习中，只是当了一个局外人。教师没有调控好合作学习，秩序就很混乱。当然，合作的效率也大打折扣。 5．评价不正，以偏盖全 开展小组活动后，往往要以小组为单位在全班同学面前表演展示，教师对此进行评价。一些教师只看到好学生的优点，对他们大加表扬，而对于学困生的努力和进步，未做任何评价；一些教师偏重于小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价。这种不公正，不全面的评价极易挫伤学生参与合作，学习的积极性、主动性。 三、提高合作学习实效性的策略 1.培养学生合作学习的技能 “授其鱼不如授其渔”，合作学习的技能是小组成效的关键，教师要培养学生以下技能： 1.1倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础。倾听会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。 1.2质疑。接受应该是批判地接受，对于不懂的地方，应及时提出并要求进一步阐述。 1.3交流。学生要大胆表述自己的观点，时刻提醒自己勇于开口表达，不做胆小鬼，不要怕出错。有好的想法要说给大家听，有好的主意要讲出来。别人也应该这样做，使彼此间更容易进行交