初中英语听力教学现状研究及应对策略.docVIP

初中英语听力教学现状研究及应对策略英语是听说读写综合能力展现的语言学科。有效教学是教育界的永恒话题，一直以来被教育理论界和实践界所关注，当然英语教学中也是如此。在英语教育中，随着对语言研究的深入，听力教学的地位正逐年上升。但是不可否认，当今的听力教学仍然存在一些问题。本文从听力教学的现状入手，阐述了种种问题，然后以这些问题为出发点寻求解决方案。通过一些分析得出了它们对听力有效性教学的指导，从而提出了一系列有效性教学的建议。 一、初中英语听力教学现状 1.教师教育观念相对滞后。随着新一轮课改的全面推进，英语课程改革也进行得轰轰烈烈。然而，由于受应试教育的影响，分数几乎作为衡量学生能力的唯一标准，教师和学生弱化了对听力的训练。从而在英语教学中出现了“重语言知识，轻交际”，“重应试，轻素质”等不良现象。并且听力教学大多采用传统的教学模式，即教师播放录音，学生听音答题，结束以后给予答案进行核对。所以结果只是给学生提供了听的机会，但是不能从策略上给学生以指导，学生的听力能力的提高也就无从谈起了。 2． 缺少合适的听力材料。目前，在初中英语听力课程中，主要以教材中所提供的课本听力内容和听力模拟考试形式为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容较少，听力的难度没有梯度，很难满足提高学生听力的要求。市面上虽然听力材料种类繁多，但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向中考模拟、各种英语等级考试，很少能够然按照学生学习语言的认知规律编写。 3.学生语言知识薄弱阻碍听力发展。首先，大部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，失去爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。另外，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在英语听力理解中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对听力理解产生显著影响。比如在中国人的头脑中大象是巨大的代名词，在西方因其在识别道路和方向上的天赋而成了超强记忆力的象征，由此产生了“elephants never forget”“ I have memory like an elephant.” 等习语。如果不了解这些文化背景，在对这些句子的理解中，就会产生很大疑问。 二、听力有效性教学策略探讨 1．加强语音训练。在最初阶段借助电教手段，培养学生48个音标的正确发音，掌握读音规则，增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、失爆、音变、连读、语调、同音异义词的能力，学会句群的划分。要求学生坚持收听英语节目，熟悉地道的语音语调，培养良好的语感。 4.精心选择听力材料。首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。研究表明：语言输入话语既不能太简单也不能太难，学习者只要获得可理解性语言输入，即只要能听懂对方的话语，语言既可习得。所以听力材料应难易适中。同时，初中英语教材里也有很好的听力材料，教师应对教材进行整体设计和规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。 3．在教学中进行文化渗透。语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。要想使学生充分了解这些，在日常的教学中需进行大量的输入补充。在课文的教授过程中，我们也应该注重文化背景的渗透。初中英语教材中的语言材料文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识，培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识。可以鼓励学生欣赏英语文学作品和原版电影，激发学生对英语文化的兴趣。 4. 重视学生听力技巧的培养。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Blacks office. Can I help you?” 就能断定说话者是秘书。听到“Could you…?””Why dont you …?”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。 初中英语有效教学的探索和研究将是一项长期、复杂、动态发展、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。听力