初中英语听说课有效输入材料选择.docVIP

初中英语听说课有效输入材料选择听说课是初中英语学习中重要的课型，教师通过听说语言材料的输入，使学生学到基础的语言，掌握相关的英语学习的方法，从而能够进行准确发音，基础日常的会话交流，并流利朗读相关材料。 第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入，输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。这就要求教师在听说课时要进行大量的语言输入，如何有效地完成输入，丰富学生的语言，并为学生的语言输出做好铺垫，那么对于输入的材料如何进行选择，笔者进行了一系列课堂实践，以下是几个探讨的问题。 一、教师提供丰富足够的输入材料——输入材料的数量 初段的学生，尤其是七年级学生，本身的语言素材少，语言应用能力不足，教师在课堂输入时特别要关注到这个问题。语言输入是语言习得的前提，是学习语言的基础，因此，初中英语听说课应为学生提供有效的语言输入。有效的语言输入首先是为学生提供尽可能丰富的输入，图片、音乐、视频、录音等手段，都可以在课堂呈现。大量的输入为学生提供有效的语言素材，为语言输出作积累。 教师是正规语言教学活动中最直接的语言输入者，教师话语是语言教育环境中的重要因素，教师有着重要的示范作用。教师在通常的40分钟左右的英语教学活动中，要为初段学生提供足够的英语输入。为了大量的输入更加有效，教师要尽量使用完整的语言，构造完整的句子，输入的语言中所包含的语言功能要丰富。在课堂教学中，教师还要善于与学生互动，在互动中为其提供丰富的语言输入。例如，初中学生对课堂问题的回答可能是一词句、双词句等不完整的句子，教师可将学生的不完整句扩展为完整句，要求学生自己将句子讲述完整或复述教师的语言。这样可以完成一次有效的输入和输出。 丰富足够的输入材料对提高学生的语言学习兴趣，增加课堂的趣味性，也有很大的作用。 二、可理解可懂的输入——输入材料的性质 在听说课中，输入是为了输出服务的，有效地输入是为了更好的输出。为了让输入更有效、高效，输入的材料必须是学生可理解、可懂的，即可懂的输入以学生的理解程度为出发点。 对于输入材料的选择，教师不妨使用较为简单的语言材料，和教学目标接近且更加直观的材料切入，让学生能在第一时间理解大意，例如：在进行horse sense (常识)这一相关内容教学时，笔者在课堂中进行了两组不同方案的对比。方案一：在课堂教学中，从sense(感觉、知觉)切入，在输入中讲到了人体的五种感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又讲到common sense (常识)的意思等。方案二：从故事和图片切入，讲到一位百万富翁在冲洗赛马照片的时候，发现马在奔跑的时候，有一刻是四条腿都离开地面。这是一个事实也是常识，把它就称为horse sense。在对比课堂实践中，方案二明显比方案一在输入时更加有效，笔者实践方案一和方案二分别用了12分钟和8分钟，解释了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入胜，而且在教学反馈中，使用方案二，课堂中学生对于意思的理解更加准确，即输入更加有效。 在七年级的听说输入时，教师可减慢语速并进行大量重复，达成其输入的有效性。另外，在课堂呈现中，教师可利用多种使用非语言信息，如手势，表情或其它辅助，使输入可懂、可理解。 三、阶梯型输入——输入材料的难易度 在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入途径。语言学家Harmer在论述“粗调输入”时把teachers talk (教师语言)看作粗调信息，是一个重要的信息渠道(王才仁，1996)。“粗调输入”指教师要善于根据教学内容、结合实际适时适量提供一些粗调信息，以扩大信息的输入量。粗调，即“高一点，但可理解”。在教学中，我们称之为：i+1, i即学习者现有第二语言的水平，1指超出语言学习者语言水平的输入。 就像搭建脚手架一般，适合的i+1使学生的语言构筑越来越丰富，更加合理地向高处攀爬，就目标语言合理搭建“1”部分的语言输入，掌握输入材料的难易度，构建阶梯型，上升的有效输入。 英语信息的输入是有组织的，为此，在输入过程中，教师要有一定选择，有计划构建一个多层次、多形式、高效率的语言输入网。 听说课是英语学习的基础课程，输入材料的选择对输入有效性有非常大的影响，教师在选择时应该把握上文中的几点，就输入材料的数量、性质和难易度加以考虑，从而更加有效地进行语言输入，在学生的听说活动中得到输出的反馈，让学生感受到所学知识的实用性，帮助其增强对所输入语言的记忆。 [1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle Heinle Publishers, 1990. [2] 胡春洞. 英语教学法