初中英语听力教学模式探析.docVIP

初中英语听力教学模式探析一、听力教学在初中英语教学中的重要性 人教版教材《新目标》英语每单元都设计听力练习，并把听力摆在说、读和写之前，这充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。而且，在中考试题中，听力测试占据试卷总分值的1/5（30分）。因此，听力程度的高低在某种程度上可决定中考的成败。 二、对听力技能形成的正确认识 一切理性的活动都是由“感性”上升到“理性”，再由“理性”回到“感性”的循环思维过程。在以声载义为特征的语言信息输入中，感官上被动接受的语言刺激只有通过思维的主动参与并对信息进行加工时，才构成听力理解。 依照技能目标的要求，提高听力教学的质量必须基于以下几个方面的认识： 2.1听是动态的过程，是一个积极主动地活动。听说互为依托，互为前提。 2.2听力与语言功能之间具有密切的关系，听者必须学会识别语言的不同功能，理解其中的信息，并能做出恰当地反映。要做到这点，教师有必要对学生进行指导和训练。 2.3根据听力理论，当学生水平较高时，他们可以将听的语言材料构成一个较大的语言单位进行整体理解。因此教师应提供多种材料、不同文本，采取灵活的方式进行听力训练。 三、听力教学的基本模式 听力的基本模式以学生为中心并作为活动的主题，从导听、试听、复听到提升，是一个循环螺旋式上升模式，其中从导听到复听是输入过程，复听到提升是输出过程。导听即教师帮助学生将要听的相关内容的链接与简化，引导学生进入听的状态。如在听前帮助学生掌握生难词语、了解听力材料背景等。试听与复听是信息的输入过程。提升阶段则为输出的呈现阶段，体现为口头输出与书面输出两种形式。 四、听力模式在教学中的应用实施 下面是笔者结合人教版《新目标》七年级英语（下册）Unit6 Section A 2a 设计的听力课教学过程。 Step 1 Guiding (导听） T： Scott and Lucy are good friends. Now Scott is calling Lucy. Do you know what Lucys family members are doing? S： No. T： OK, lets look at the pictures in 2a and find out what they are doing? 首先用话题引起学生兴趣，并让学生通过看图来熟悉听力材料的背景，为下面步骤提供导航。 导听的过程是听的铺垫阶段，良好的导入有助于创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，吸引学生的注意力，是使其主动学习新知的一种教学行为方式。 Step 2 Attempting (试听） 此步骤为初级任务，可根据材料和学生具体情况设计任务，在本课中设置如：Listen and try to number the pictures [1-4] as you hear them. 然后播放听力材料，给学生设计整体理解听力材料的机会。 Step 3 Excavating (复听) 复听过程是挖掘的过程，任务设计相对复杂，要求也高一点，可以是听力填空，概述原文、推断观点等活动。如该材料设计成如下填空题： Listen again. Match the names with the activities. 1. _____ Uncle Joe. a. Is playing computer games 2. _____ Jeff. b. Is cooking 3. _____ Mary. c. Is playing basketball 4. _____ Aunt Sarah. d. Is watching TV Step 4 Promoting (提升） 该材料设计成双人活动（pairwork)如下： Ask and answer questions. Talk about the people in 2a. 例如：What is Mary doing? -She is watching TV. 第四环节属于输出和升华阶段，主要帮助学生在大量信息输入的前提下，经过教师指导学生思考内化整合拓展语言信息的过程，通过speaking或writing来呈现。这是一个让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标，并在学习过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成的过程。 五、结束语 总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要管道，在英语教学和中考中有着重要地位。在教学过程中，精心的组织和指导学生进行系统的听力训练，促使学生更好地获取信息、处理信息和使用信息，同时培养学生良