初中英语基础阅读课教学模式设计.docVIP

初中英语基础阅读课教学模式设计摘要：初中基础阅读教学应以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在此基础上还应磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以及交流协作的能力。 关键词：基础阅读课 教学模式 初中英语 一、理论依据 现代阅读理论认为，阅读包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。从表面看只是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容。而实际上却是读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我四方面的语言交际活动，是读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。所以一个完整的阅读过程大致可以分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）、理解（从形式到内容，再从内容到形式）、评价（个人看法或鉴赏）、创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想象、创造是十分重要和必不可少的。 但是长期以来，英语阅读教学被圈在“文体课程”的小天地里，教师在教学过程中，侧重字面的理解和句法的分析，小步子前进，累积式发展，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极地思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，初中阅读教学的根本任务在于传授语言知识、发展学生的语言能力，培养基本的阅读技巧，使学生在阅读过程中能自觉运用基本阅读策略；在此基础上，深化课文的内涵并拓展其外延，在真实性阅读中认识社会和生活。 二、指导思想 教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各部分及各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。这就要求我们在进行阅读英语教学时遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中的那些含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、文体等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句、句不离文”的原则，引导学生运用所学词汇造情制境。因为任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表现出具体、确切的含义。同时听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后更高层次的英语阅读奠定了基础。 三、目标定位 初中基础阅读教学以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在此基础上还应达到一个间接目标和一个潜在目标，即磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以及交流协作的能力。 四、教学模式设计 １．阅读前活动（ｐｒｅ?鄄ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔ）——引出话题， 激发兴趣。 ２．阅读过程活动（ｗｈｉｌｅ?鄄ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）——技巧训练，整体把握。 整体粗读，领略内容大意（ｌｉｔｅｒａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ） 分段细读，注意细节，注意语言结构（ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ） 整体重读，深层理解，掌握语言结构（ｃｒｉｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ） ３．阅读后活动（ｐｏｓｔ?鄄ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）——活化教材，创造思维。 意义性练习（ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ）——设计检测，加深理解。 作业布置（ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ）——反馈教学，形成评价。 五、实施该模式的条件 １．教师角色定位 教师作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。在教学过程中应善于营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性；教师应成为模式的主人，而不是模