农村小学包班教学对教学质量及教师发展影响.docVIP

农村小学包班教学对教学质量及教师发展影响摘要：我国很多偏远的农村小学中存在着包班教学现象，但是在实施条件、实施目的上与发达国家的“包班制”有些不同。本研究以台州市仙居县的6名农村小学新教师为样本，通过访谈的形式，调查分析了在偏远的农村小学中实行的“包班制”对教学质量以及教师自身的专业发展产生的影响，并提出了一些相关对策，以期引起社会相关人士的关注，促进农村教育的发展。 关键词：农村；包班；教学质量；教师专业发展 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0073-02 近年来，随着经济的发展，农村教育越来越受到社会各界的重视。在以往的研究中普遍认为“包班制”是一种有利于促进学生发展的教学组织形式，然而，在我国农村中实行的“包班制”与发达国家以及我国的一些发达地区实行的“包班制”有些不同。本研究主要通过访谈，了解农村包班新教师对“包班制”的所思所想，进而分析以下两个问题：农村小学新教师包班教学是否影响教学质量？“包班制”是否影响新教师自身的专业发展？ 一、研究方法 本研究主要以访谈的形式，对台州市仙居县农村小学中的6名包班新教师进行了调查。每次访谈都录了音，同时记录下被访者的表情和形体动作等。访谈结束后对录音以及做的记录进行了整理分析。 二、研究的结果 1.包班班级的情况。实行“包班制”的班级都存在于比较偏远的农村小学，而同地区的城镇或县城中不存在这种情况。有包班现象的学校普遍教师不多，其中有个学校有10个班级，但是教师只有13个。尽管这些实行“包班制”的班级与国外小学的包班情况一样，都是低年级的，但是更深入一步看，这些班级的规模比国外的大多了，学生人数在45人左右，而国外实行“包班制”的班级人数一般不超过30人。 2.包班教师的基本情况。所调查6名包班教师都是今年的新任教师。选择新任教师是因为该县被分配到乡下的新任教师基本都是要包班教学的（除了中心校），包班教学在小学新教师中普遍存在；而且新教师是教师行业注入的新力量，走好自身专业发展的第一步非常关键，所以本次的研究对象是新任教师。他们在本科时的学习专业各不相同：2名英语，1名生物，2名语文，1名数学。但是目前任教的都是一个班的语文和数学这两门主课，其中一名教师还兼带了该班的体育课，另外一个教师兼带了品德课。 3.包班教师对“包班制”的所思所想。 （1）在访谈过程中了解到，6名教师都认为自己不能胜任包班教学。新教师本科阶段主要学过大学公共课、教学技能方面的课、某一学科（如语文）的专业课以及这一学科教学方面的课，但并没有学过其它学科教学方面的知识。而且当地教育局或者学校也没有组织这方面的培训来填补他们在包班上欠缺的地方，据了解，只有全县统一的两次新教师培训，培训内容主要是“怎样当一个老师”、“当老师要做些什么”等一些比较笼统的内容。教师们觉得这些培训针对性不强，没什么收获。 尽管不能胜任包班教学，但都认为班级成绩还行。不过这个成绩，教师们指的是考试成绩，是从考试分数上来判断的。 （2）当被问到包班的负担重不重时，教师们的态度很一致，都表示负担很重，不希望这样包班教学，喜欢教一门课而多个班。当被追问“非自己本专业的课与自己本专业的课相比，在教学中有哪些困难”时，教师们情绪都很激动，汇总了一下教师们的回答，主要在以下几个方面存在困难：①非自己所学专业，在知识技能这方面有很大的欠缺；②教材分析和处理上有难度，如：重难点的把握、知识的拓展等；③不知道该布置怎样的作业才是有效的作业；④非语文专业的教师去教语文，在作文的批改上存在困难；⑤学生对知识是否掌握了把握不牢；⑥教学方法不清楚，摸着石头过河，经常走弯路；⑦非自己意向的学科，本身并不感兴趣，备课、上课都很无奈，要教好很难。 （3）每一名教师都强烈地表示自己有名师梦，想成为更专业的教师，但是又苦于负担太重，没有时间在自身的专业发展方面做努力。包班教学使得一天的课相对较多，课余时间要批改两门课的作业，还要备课、给差生补课等，没有时间去做系统的反思以及科研等。教师们认为非自己本专业的知识很欠缺，在这上面要花去很多精力和时间。 甚至出现了这样一种情况：有两名教师本来是英语专业，但是现在并没有教英语，而是包班教语文、数学。这样英语课一年不练，自然不会有进步，甚至有可能后退，那么离他成为一名优秀的英语教师又远了一步。 三、研究结果的分析与讨论 学校任何一种制度的提出应该都是为了学生和教师更好的发展，从而促进教育事业的发展。透过教师们对“包班制”的所思所想，不得不对这个在偏远农村学校中实行的“包班制”做一些思考。 1.对教学质量的影响。从教师的回答中并没有看到在农村实行的这种“包班制”对教学起正面影响的影子。 首先，从实施条件、实施目的上