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关于高中教师专业化发展思索摘要：现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。 关键词：教师；专业化发展；素质教育 【中图分类号】 G451.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0115-01 新课程标准的实施,给教师的专业发展带来了深刻的影响。由于课程改革推进迅速,促使教师从传统教学模式中知识的占有者和输出者向学生学习活动的组织者和促进者转变。这种角色的变化,对教师的专业化成长提出了全新的挑战。一个新时代合格的教师有渊博的专业知识外，还应有丰富的基础文化知识，以及广泛的与之相应的其他学科知识。总之，也就是要具备多元化的知识结构，要能适应课程“综合化”的要求，适应教育内容“社会化”的要求，适应教育技术“现代化”的要求。而种种情况表明，以往那种人们梦寐以求的一次性学校“充电”，一辈子工作中“放电”的时代已经成为历史。因而，在新的世纪里，教师更需要”学而不厌”的精神去提高自己，更应成为终身学习的楷模。惟有这样，他才能担当起“人类灵魂工程师”的重任，才能适应不断变化和发展的新时代的需要。 在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，笔者认为应当努力做到以下几点： 一 观念创新 促进教师专业化发展，切实提高教师专业化水平，首先要以观念创新为前提。 1.要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。 2.要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。 3.要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。 4.要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。 二 善于学习 教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。 教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践”，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。 当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。 三 不断提升教学水平 课程内容现代化既表现在课程内容的更新，也表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。传统课程内容的呈现方式都是“蓝本”，都是“作者的作品”，我们只能摹仿，只能尊重作者所想表达的是什么并以其作为标谁，除此之外，其他理解都是错误的，或是不被允许的。新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。 在新课程中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，这就要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索