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关于领导学课程教学改革几点思索摘 要：改进领导学课程教学，必须紧紧抓住学生需要这个中心，突出对学生领导力的培养，要精心选编教学内容，要大力开展参与式教学，要改革成绩评定方法并加强师资队伍建设。 关键词：领导学课程教学；改革 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0040－02 伴随着人类社会的进步，现代领导活动已发生了重大变化。领导活动已成为所有组织有计划、有秩序运作的关键前提，其日益呈现的“专门化”、“科学化”特征使之逐渐从管理领域分化出来，而成为一种专门的过程。领导学作为研究领导活动一般规律及其应用的独立科学，由此应运而生。20世纪80年代以来，领导学这门年轻的学科在我国迅速兴起和发展，受到了社会各界的广泛重视，不仅形成了庞大的研究队伍，而且进一步应用到人才培养领域。然而，由于领导学课程开设时间较短、学科体系仍不够完善等原因，其教学存在不少问题，教学效果难以保证。要解决这一问题，必须进行领导学课程的教学改革。主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核以及师资配备等方面的改革。 一、领导学课程的教学目标要突出对学生领导力的培养所谓领导力，即指领导者创造性地解决问题的能力，它是领导者在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术。开展领导学课程教学，培养现代领导人才，离不开知识教育和能力训练。然而，领导活动是科学的，更是艺术的，领导活动的关键在于领导者创造性地解决问题［2］。也就是说，在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术才是领导活动的本质和关键。因此，领导力的训练甚至比知识传授更重要，领导学课程教学有着突出的应用价值和实践需求，其教学目标必须突出对学生领导力的培养。具体而言，对学生领导力的培养主要有三个方面：一是树立科学的、现代的领导意识和领导观念，形成优秀领导者素质；二是灵活运用所学理论知识有效地开展用人、用权、激励、引领等领导活动的能力；三是掌握领导学研究方法，能够开展自主学习以不断提升自身领导水平。 二、领导学课程的教学内容必须以学生需求为中心进行精心选编中国领导学的研究还处在初级阶段，因而西方经典领导理论仍是大部分领导学教材的重要内容，这直接造成教学内容过于抽象，对中国具体领导实践的解释和指导乏力。与此同时，领导学作为脱胎于管理学的一门学科，其部分内容与管理学原理等其他管理类课程内容发生重复。总的来说，目前领导学教材虽数量繁多，但质量普遍不高，很多内容不能满足教学需要。因此，任课教师要以学生为中心，对教学内容进行精心选编。 1教材必须能够满足学生的学习和实践需求。领导学是一门新兴学科，其理论发展速度较快；它又是应用性很强的学科，因而领导学教材的选取除满足结构清楚、内容准确等基本条件外，还必须能够反映先进的领导理论，特别是要对中国的领导科学和实践有比较充分的研究和介绍。此外，为配合以学生为中心的教学过程的实施，教材中的案例分析、分组讨论等互动环节的设置也必不可少。 2教学内容应根据学生实际，合理取舍和编排。一方面，要依据学生的知识存量、兴趣点、实践需要等情况，对教学内容进行合理取舍。例如，笔者讲授的“领导科学概论”共有32个学时，内容共分十二章。其中部分章节，如领导体制、决策、激励与授权等内容，与其他管理课程重复，因而可以简单讲解；而西方主要领导理论、领导者权利、能力和影响力、领导者与追随者、领导艺术等内容是学生认识领导本质、掌握领导技能的核心章节，则必须分配较多学时。此外，讲解理论知识时，一定要向学生强调其应用价值，例如在讲授西方经典领导理论时，除了讲解理论模型的基本内容以外，一定要指出其对领导实践的贡献和意义，以利于学生自觉运用理论指导实践。 3对领导学新理论的介绍必须巧妙灵活。领导学在世界范围内都是一门崭新学科，其研究正处在极其活跃的时期，可谓百花齐放、百家争鸣。国内诸如领导归因理论、魅力领导理论、愿景领导理论、交易型和变革型领导理论、自我领导和超级领导理论等层出不穷。然而，这些成果中有很多并没有得到学界的广泛认可，其科学和实践价值没有定论。考虑到知识的前瞻性，介绍领导学中的新成果、新动向是十分必要的，但方式必须巧妙灵活，可采取避重就轻的方法，其依据依然是学生的实践需要。具体来说，教师没有必要对新理论进行全面介绍，更没有必要为其科学性担心，我们要做的，无非就是选取结论中对领导实践最有启发的那些部分，与学生共同探讨，以求得思想的突破、灵感的激发乃至领导行为的创新。 最后需要强调的是，教师对中国学者本土化的研究成果，必须多讲且要深入地讲，即使在介绍西方领导理论时，也应探讨其在中国领导实践中应用的可能性。只有这样，才能拉近课程内容与学生生活实际的距离，并真正体现其应用价值。 三、以学