农村地区历史课教学深化素质教育策略.docVIP

农村地区历史课教学深化素质教育策略摘 要： 农村地区往往是基础教育比较薄弱的地区，素质教育的实施也是薄弱的一环，成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中，是义不容辞的。本文分析在农村地区的历史课堂中深化素质教育的相关策略。 关键词： 农村地区 初中历史课教学 深化素质教育 一、农村地区历史课教学深化素质教育的必要性 人类社会进入信息时代，科技的发展、经济的腾飞、大量人才的竞争，对学校教育提出了更高要求。如何才能有效地培养学生的学习能力及创新能力，从而为社会输送大批高素质的创造型人才，成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。素质教育，作为一项社会工程，涵盖了从中小学教育到职业教育、高等教育等各级各类教育。中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是重要的心理转型期。这一时期大力发展素质教育就显得极为重要了。就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中，是义不容辞的。 二、农村地区历史课教学深化素质教育的具体途径 （一）建立平等和谐的师生关系。 课堂是师生感情交流的重要场所。营造温馨和谐、宽松平等的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。因此，要想在农村地区历史课教学中深化素质教育，就应建立平等的师生关系，做到知无不言，言无不尽。只有这样才能教学相长。 农村地区学生由于独特的成长环境，学习自信心较弱，历史教师在课堂上应当竭力发掘每一个学生的闪光点，正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。只要学生超越了他当前的水平，他们的各种奇思妙想我们就要及时地肯定与表扬，使其有成就感，树立起自信心，让每一个学生都敢于思考、敢于发表自己的见解，让课堂成为思想交流的场所。只有尊重学生，将学生当作教学活动的主体，才能使他们愿意学习，主动参与。 （二）丰富课堂教学，培养学习兴趣。 兴趣是最好的老师。对于农村地区的学生来说，这是至关重要的。 多年来受应试教育的影响，历史一直被当做“副科”、“次科”。学生没有动力学，教师也没有动力教，导致教学手段单一，学习模式呆板。如何丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，便成为历史素质教育的重中之重。 我认为，课改下的历史课堂教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，还可以将一些历史知识故事化、音乐化，也可以通过制作历史地图、编制历史谜语或歇后语、吟唱历史顺口溜等丰富多样的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的内容之中，这样往往能收到事半功倍的效果。 要丰富农村地区历史课课堂教学，就要进行开放性教学，让学生从封闭的课堂教学中解脱出来，实行课内外结合。传统教学局限于课堂内部空间。其实，课外只要有好的教学素材，就可以充分利用将课内外结合起来，不但可以扩充教育素材，开阔学生视野，而且可以激发学生的学习兴趣。在初中生心目中教师的形象是无所不知的、无所不能的。教师的知识全面会更好地树立在其学生心中的形象，在实施素质教育教学中也有至关重要的示范作用。 （三）培养创新精神，给学生创新空间。 创新精神是素质教育的核心，也是农村地区学校在历史课教学中深化素质教育的核心。 创新精神要求历史教师要不断创新，因地制宜和因时制宜，创造性地进行教学。譬如，可以把学生放到真实的历史环境中，让学生设计某个历史战争的过程或者设计皇帝统治天下之策，等等。这样可凸显学生的主观能动性，拓展学生的思维空间，培养学生的自信心，对于学生创新精神的培养及素质教育的深化是很有意义的。 创新精神要求教师承认差异存在，允许个性发展。学生由于自身知识基础、生理发育、思维能力的不同，考虑问题的方式肯定会千差万别。历史老师应学会尽可能地发现每个学生的潜能，让他们在无拘无束的环境中都能得到最大限度的释放，让他们在充满快乐的与激情的学习氛围中不知不觉地获得知识与发展，让他们敢于提问、勇于创新，努力成为新一代创新型人才。 （四）突出学生主体地位，培养学生主体意识。 长期以来，我国的教育忽视了学生为个体的“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，很少顾及学生的主体性和学习的自主性。在农村地区历史课教学中深化素质教育，就必须重视学生的主体性。 在教学中，学生做到自己发现问题、探究问题并进一步解决问题，才能成为课堂上的主角，才能充分体现主体性。例如，在讲汉高祖的时候，可以采取辩论的形式探讨其功过是非。我安排学生分组讨论、争辩，全班学生以极大的热情投入讨论中。辩论这种比较前卫的教学方式，能极大地激起学生的兴趣，又能很好地促发学生主动学习、合作学习。学生在探讨和交流中增长了知识，在辩论中形成了观点，从而培养了辨别能力、思维能力，加深了对汉高祖的理解，进一步突出了学生的