论课堂练习的概念、功能与策略.pdfVIP

◆2001．2◆ ◆中小学外语教学◆ 论课堂练习的概念、功能与策略 ◆福建师大外国语学院黄远振 一、课堂练习的概念与功能 从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改 课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学 进或调节自己的学习行为。 目的的主要途径。练习的分类比较复杂，根据 二、课堂练习的策略 教学技能来分，有听、说、．读、写的练习；根 教师组织练习时可以运用以下策略： 据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习； 1．控制好每次练习的量。这个“量”是针 根据难易程度来分，有机械练习、意义性练习 对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的 和交际性练习三个层次；根据教学目的来分， 内容较多，教师有必要把内容分成若干有意义 有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活 的组块(chunks)，但切忌按数学方式平均切分。 动的面来分，有集体练习和个体练习；根据练 此外，练习的材料要力求简短，且安排合理。 习间隔时间的长短来分，有集中练习和分散练 比如，一节口语课有两个对话，讲练词语和训 习；从认知角度来分，有输入性练习和输出性 练口语应分别进行。又如，练习宾语从句时可 练习。这些不同类型的练习均可纳入课堂练习 以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分 的范畴。 三部分进行练习，而且要一环扣一环，每一环 课堂练习有三种功能。其一，动态功能。 练习既不“夹生”也不“过火”。 不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于 2．控制好每次练习的时间。练习时间的长 “动态”之中。例如，听力练习必须靠“动耳”， 短受制于学生的心理和情绪。一次练习的时间 阅读练习必须靠“动眼”，训练口语要“动口”， 宁短勿长，一般不超过10分钟。时间短有利于 培养书面表达能力要“动手”。无沦是输入信息 学生集中精力。练习量大时可以分时段、分内 还是输出信息，学习者都得“动脑”思考，并 容，即一节课内分若干时间段来练习不同的内 调动自己的认知结构参与语言运用实践，才能 容。每次活动都要尽量完整，其中应包含“介 完成练习任务。其二，互动功能。练习是师生 绍——启动——练习——评价”几个环节。 双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生 3．控制好练习间隔的时间。这一策略涉及 互动的主渠道。比如，教师有目的、有计划地 集中练习与分散练习。一般来说，学习新知识 组织练习活动，与学生展开语言互动可使练习 时多用集中练习(massed practice)；复习旧知识 则常用分散练习(distributed 进展顺畅。师生的配合还表现在练习的每个环 practice)。集中练 节：1)教师导入练习——学生倾听；2)教师 习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的 启动练习——学生参与活动；3)教师指导、控 时间不能太长，间隔不可太密。长时间的单凋 制或监控练习——学生进行练习(包括学生之 刺激不仅会降低学生的学习兴趣，也会引起学 间的互动)；4)教师评价练习——学生听后改 生大脑疲劳，因而影响练习的效率。例如，学 进。良好的练习效果有助于师生的密切协作。 生刚接触定语从句时，可以集中介绍有关定语 其三，反馈功能。练习