继续教育概念的内涵与外延.docVIP

　　继续教育概念的内涵与外延----继续教育论文 --继续教育概念的内涵与外延 【摘　要】本文从现代社会全面发展的视角,分析了继续教育产生的社会背景,继续教育的现代社会特征及对现代社会发展的意义。指出:目前继续教育的概念因实施组织的社会目的、代写论文管理机构职能上的差异而不尽相同;从理论上讲,这些概念已难于作为教育学意义上的一般概念来指导人们正确认识继续教育的本质和规律,从实践层面来看,它们也不能概括我国继续教育的现实,难以藉此从国家宏观层面来规划、管理我国的继续教育。从社会、教育发展理想与现实结合的角度,对一般意义上的继续教育概念提出了自己的见解。 【关键词】现代社会；继续教育；概念 迄今为止,“在世界范围内,教育学文献普遍缺乏明晰性。与其它大多数学科相比,教育学被模糊的概念以及不准确和内容空泛的假设或论点充斥着。”导致这种情况的原因:一是教育活动非常复杂,教育学概念涉及对人、教育和社会的一般看法以及三者互动关系的一般认识;二是教育学作为一个完整、相对独立的研究领域或学科历史较短;此外,教育学中许多概念的内涵和外延又处在不断发展变化之中,凡此种种,都造成了教育学概念的模糊性。 目前被广泛使用的“继续教育”就是一个相当模糊的概念。即使在那些继续教育开展较早、规模较大、水平较高的西方发达国家,不仅对继续教育的提法不尽一致,而且实施继续教育的主要组织及其社会目的和职能特征也是五花八门。显然,现有的这些概念难以指导人们全面准确地认识继续教育的本质、规律和意义,也不能说明一个国家继续教育的整体现实,难以藉此进行宏观规划、管理和决策。为此,我们拟从现代社会全面发展的视角出发,探讨继续教育概念的内涵与外延。 一、现代社会特征、继续教育的社会需求本质及其社会发展意义 现代意义上的继续教育是社会现代化的产物,其本质、意义和发展规律和现代社会发展特征密切相关。它直接起源于社会发展的现实需求,同时也为社会、教育发展理想所推动。 首先,从继续教育的现代社会背景和需求来看。现代科学技术知识高度发展并向社会各个领域广泛渗透,生产力空前发展并日益以知识为中心,是现代社会最基本的特征。二战后,尤其是20世纪80年代以来,以信息技术为代表的现代高技术迅猛发展,随着世界大部分国家向现代化推进,已完成现代化的国家开始向后现代化社会发展。从科学技术、现代社会、教育发展三者良性互动的层面来概括,现代社会特征大致表现为:社会知识总量猛增,而知识更新周期缩短;越来越多的理论问题和实际问题要求应用多学科、跨学科知识解决,科学技术知识朝着在一个领域内不断深入和向多个领域加速融合的方向发展;社会发展越来越以知识发展为中心,导致科学技术向社会各种职业广泛渗透,职业岗位的技术含量日趋丰富;知识、产品的基础研究、应用研究和开发研究的界限越来越模糊,产品开发、生产及生命周期越来越短,产业结构和行业结构变化加快,使职业岗位新陈代谢加快,社会个体岗位转换显著增多;人们迫切需要通过更新、扩充知识以提高工作、生产技能,借此改善生活质量的需求也日益旺盛;社会和人类个体日益把接受教育作为一项理性投资和理性消费,尤其是社会组织和成年人会在接受教育的直接成本、机会成本、选择接受某种教育形式的期望回报等因素之间进行综合权衡,做出最优抉择。在此背景下,传统的、正规的一次性教育,即使是高等教育,已远不能满足人类个体和整个社会发展的要求。 按照美国工程教育学会主席Lawrence P. Grayson博士的观点,工程师在学校接受正式的学位教育,包括硕士与博士学位教育,都不能为其毕业后从事某项工作做好准备,而仅仅是为其整个职业过程提供继续学习的基础和技能。其次,从国际上对社会和教育发展理想的促进来看。联合国教科文组织在20世纪60年代就成人教育的未来发展曾进行过讨论和辩论,首次引起了国际社会对“终身教育”这一概念的关注。该组织要求各会员国“把各种形式的校外教育和成人教育都看成教育体系的有机组成部分,以使所有的人终身有机会接受有助于个人发展,也有助于积极参加社会生活和本国社会及经济发展的教育”。这就是“终身教育”思想的起源。 人们很快认识到,要为校外教育和成人教育的发展设计出完整和全面的战略,就必须把教育看成一个整体,看成贯穿于人生各个阶段教育的相互衔接的过程。1973年成立的国际教育发展委员会的报告引起国际社会对“终身教育”思想的广泛注意,导致20世纪70年代人们把注意力从教育转向学习以及对非正规教育的热忱。委员会提出了一种所谓“学习的社会”的观念,认为:#8226;终#8226;身#8226;教#8226;育#8226;不#8226;是#8226;一#8226;种#8226;教#8226;育#8226;体#8226;系,#8226;而#8226;是#8226;一#8226;个#8226;原#8226;则