探析CBAM的高中新课程实施状况.docVIP

　　探析CBAM的高中新课程实施状况----高中教育论文 --绪论 1. 1研究缘起 当教育的使命是“替一个未知世界培养未知儿童”时，各国都在思考为未来培养怎样的人才。随着世界范围内的基础教育课程改革轰轰烈烈地展开，我们不仅能窥视到各国为未来培养新人的倾向，也能感受到课程改革俨然成了各国储备竞争力、增强国力的战略举措。改革不是一张蓝图，是一项进程。欲了解课程改革实际发生了什么，就必需直击课程实施的真实过程。课程实施，这一推动课程方案从“应然”走向“实然”的重要途径，已然备受关注。 1. 1. 1研究背景 课程实施作为一个专门的研究课题出现是在20世纪70年代初，当时，人们发现计划中的课程方案，经过课程改革并没有达到预期的效果。正如课程专家富兰指出的那样，“我认为我们正进行着一场最终毫无结果的艰难的战一斗。……我们需要一张不同的处方，以便抓住问题的核心，或者说到达另一个山头。”于是，关十“课程实施”的研究映入了课程专家、教育者们的眼帘。一般言，课程改革的过程通常会经历二个阶段:第一，作出使用课程计划的决定，即“启动”阶段;第二，实施或最初的使用阶段;第二，常规化或制度化阶段。可见实施阶段是整个课程改革的核心，它起着承上启下的作用，其落实情况关系着课程改革的成败。 如果说课程实施是课程改革成败的关键，那么教师就是影响课程实施的重要因素之一。教师与课程的天然联系，无论是从施瓦布的“教师即课程”，还是古德莱德的“五个课程层次论”都可以得出“教师不是孤立十课程之外，是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。”教师作为将课程方案付诸行动的最直接、最基层的角色，他们对课程理念的认识、课程实施的取向、自身的知识、技能等都影响着课程方案的有效落实。新的课程改革注定赋子了教师新的使命，只有当教师更新了观念，转变了教育教学行为，新的课程才能得到真正意义上的实施。教师的积极参与是推进课程改革的重要动力。 1. 1. 2个人感知 在读研之前，研究者曾是一位从事基础教育工作的教师。四年的工作经历深刻体会到新课程带来的全新理念和课堂教学的变化。读研之后，研究者在学习之余也常与昔口同事或从事教师工作的同学探讨交流。在询问关十新课程的实施情况时发现，不同十小学、初中阶段的教师，高中教师似乎对新课程的感触不多，在他们石‘来，新课程只是多了些让学生参与实践活动的机会，其它的变化并不是很大。这样的交流结果很是令人咤异，因为普通高中新课改在浙江省试行已近五年。高中教师对新课程的态度如何，他们究竟在多大程度上实施了新课程，教育研究者又该如何为普通高中新课程的顺利推进提供支持，这些都值得进一步的深入研究。由十研究者的教师工作背景和有多位昔口同窗在不同高中任教的资源，都是本研究得以顺利展开的有力保障。 1.2研究现状 通过前期的文献搜集，研究者将从以下四个方面对相关研究现状进行梳理。第一，关十课程实施的研究:第二，关十测量课程实施程度的研究。第二，关十我国普通高中新课程实施的研究:第四，关十CBAM的研究。 1.2.1关于课程实施的研究 关十对“课程实施”的专门研究是在20世纪70年代初出现的，究其原因，正是因为20世纪50年代末至60年代末的“学科结构运动”并未达到预期效果，才引发人们对“课程实施”的关注。如今，关于“课程实施”的研究已经相对成熟，笔者将对关十课程实施的涵义、课程实施的取向和影响课程实施的因素进行文献梳理。 1.2.2关于测量课程实施程度的研究 在上一节关十课程实施取向的综述中提到，忠实取向和相互调适取向的课程实施是可以通过量化的研究方法测量其实施程度，创生取向由十强调的是课程实施本身的过程，强调在课程实施过程中教师与学生对教育经验的创新，不是对原先计划好的课程方案的执行，并不关注所谓的实施程度的测量。因此，关十测量课程实施程度的研究都是基十忠实取向和相互调适取向的。通过文献整理发现，国内外许多研究者主要采用行为观察法、问卷及访谈调查法测量课程实施的程度。 1.2.3关于我国普通高中新课程实施的研究 我国普通高中新课程实施正如火如茶地在全国展开，从2004年新课程正式进入实验，至今已有六年，期间相关文献探讨主要集中在对新课程实施现状的研究、对教师队伍的研究、对课堂教学的研究和对管理制度的研究四个方面。 1.2. 4关于CBAM的研究 研究者通过对文献的整理发现，关十CBAM的研究主要集中在两个方面:一是对CBAM本身进行测量检验和修订的研究，如对问卷的信度与效度的研究、对研究:二是借用CBAM对教育改革、医疗改革和图书馆信息化等领域的实证研究。笔者将就“关十CBAM的测量研究”和“关十CBAM的实证研究”作简单梳理，以观其在教育领域内的研究现状。 1. 2. 5 CBAM对于研究我国普通高中新课程实施现状的适切