探析中等院校语文教学中心理健康教育 .docVIP

　　探析中等院校语文教学中心理健康教育----心理健康教育论文 --一、问题的提出及概念的界定 新世纪以来，职业教育发展迅速，职教和普通高中招生比例己达1:1。尽管人数不断上升，由于目前社会对职业教育的认同感不足，中等职业学校学生大多是“被迫”进入职校，他们背负着中考失败的影子，在自我效能感、社会适应能力、学习能力等方面存在较严重问题，更是习得性无助的易感群体，在心理健康方面存在较为突出的问题。 中等职业学校的语文到底要教给学生什么一一是培养他们热爱祖国语言的情感?是培养听说读写的能力?是教给他们字词和阅读与和写作的知识?中职语文老师们在努力探索着，但很快发现，由于教育对象是中考落榜者，他们之中不会或者不想学习者大有人在，加之进入职校后他们己经几乎没有语文考试负担，因此很多传统的语文教学内容难以在职校语文课堂中“拥有市场”。怎样既能提高语文教学实效又能使学生有更多收获?语文学科作为较贴近学生心灵的人文学科，在语文教学的同时进行心理健康教育，有其独特的学科优势。本文以“终身教育”和“大语文观”理念为指导，探寻在语文教学中渗透心理健康教育，在努力提高学生语文素养的基础上，以多样化载体与隐性教育相结合的方式，追求语文学习与心理健康发展的双丰收。 (一)研究的意义 1.基于教育对象的特性:渗透心理健康教育是中等职业学校学生健康发展的需要 中职生正处于青春期，心理学家称之为“狂风暴雨时期”或“第二次危机时期”，这一时期正是心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。因为职业学校只能录取在普通高中择优录取之后剩下的学生，他们中的大多数是基础教育中被忽视的弱势群体，大部分都经历过不同程度的挫折，这也决定了他们的心理问题多发易发而且口益复杂。 此外，中职生进入职校时年龄尚小，处于身心发展的重要时期，但中考的失败对其是较大的打击，调查中发现，有半数以上的学生认为“职校就是来混的”。2008年，青岛市教育局进行了“青岛市中等职业学校基本情况”调查，报告显示，中职生父母的受教育程度和家庭收入都不高，有72%的家庭父母最高学历是高中及以下;有51%的家庭人均月收入低于800元，家庭教育不足或缺失显而易见。因学业不良状态的长期积淀导致了非智力品质的弱化，在自我效能感、社会适应能力、学习能力等方面存在较严重问题，在心理健康方面存在较为突出的问题。在前述((青岛市中等职业学校学生基本状况调查》中有近4万人参与答卷，其中有近一半的参与者明确表示“自己常受心理问题的困扰”或“心理状况非常差”(图1)。这是中职生学习知识和技能的最大障碍。因此，及时正确地进行心理健康教育己成为职业学校不可忽视的一个重要问题。 心理健康课程在我国起步较晚，2004年7月，教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》明确指出，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展和提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。《纲要》同时指出，“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分”。但现实中很多学校因为师资力量、课时安排等原因没有开设心理健康课，并且短期内难以达到心理健康教师的专业化要求。因此，寻求学科教学中渗透心理健康教育的途径，是学生健康发展的重大需要，也是中职教育面临的一个重大课题。 关注学生的心理健康，在学科教学中渗透心理健康教育，对学生的全面发展具有奠基作用。 2.基于语文学科的特点:渗透心理健康教育是促进中等职业学校语文“工具性”与“人文性”统一的需要 《中等职业学校语文教学大纲》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在课程教学目标中进一步明确，除了培养学生一定的语文应用能力外，还要“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。其中“形成良好个性、健全人格”就是心理健康的内容。开展在学科教学中渗透心理健康教育的研究，不仅是一种教育理念，也是一种教育策略，己经成为教学的常规要求。 语文在职业学校的“工具学科”的性质明确，但“怎样为专业服务”一直是处于研究阶段的问题;中等职业教育的培养目标是为社会培养大批的在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才，“高素质”不应当是单指“高技能”，应包含“职业素养”“人际能力”等方面的要求。这些能力的培养应贯穿于学生学习的整个过程，语文学科因其“人文性”特点有着独特的优势，站在学生终身发展的视角，“工具性”应有更大意义。在语文学科渗透心理健康教育是促进二者统一的有效途径。 为了了解学生语文学习情况，我们进行了调查问卷，发现学生在“语文对启迪心灵的作用”方面的认可度远远不够(图2)，更妄谈他们主动