探析中等职业学校“双元制”教育方式.docVIP

　　探析中等职业学校“双元制”教育方式----中职教育论文 --第一章导论 德国“双元制”职业教育体制经历了百余年的历史，为德国尤其是二战后的经济建设和经济腾飞做出了不可磨灭的贡献。上海电子工业学校作为最早一所探索、实践德国“双元制”职业教育模式的全日制中等专业学校及上海市职教师资培训中心，同时也是上海市教委与德国汉斯·赛德尔基金会合作，向西部云南开展职教对口支援工作的执行单位，在实践德国“双元制”职业教育方面有着近30年的历史。学校“双元制”职业教育实践经历了从“拿来主义”到“择优选用”再到“本土化”的过程，而“双元制”职业教育中的行动导向教学在实际教学过程中更是得到了完整的实践。 本论文着重研究的是中职学校“双元制”教育理念及模式—以上海电子工业学校数学教学为例。因此这一章我们首先要对“双元制”职业教育模式、教学模式及行动导向的教学等相关的概念进行界定，明确“双元制”职业教育研究现状，以及中职数学教学面临的挑战与问题，最后明确论文研究的思路、方法与技术路线。 第一节概念界定 一、“双元制”职业教育模式 1948年，德国开始逐步引入“双元制”职业教育模式这一概念。“双元制”职业教育模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展形成的，这种模式对提高德国劳动者的素质、企业产品的质量以及德国经济发展具有重要的作用。 德国政府为了保证职业教育的有效性，进行了职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为主的教育体制，要求校企双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。 在这种制度的保证下，企业把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施……，这一切使“双元制”更为健全、更为完善，使整个职教体系得以有效而顺利的开展。但是，仅仅从“双元制”职业教育的制度角度认识“双元制”还是不够的。“双元制”教育模式的核心是国家指导下的职业教育形式，而在实施“双元制”的过程中，所有的教育元素都体现了理论和实践的有机结合。“双元制”职业教育模式可以理解为:时间、地点、人物、任务、结果的变革。 二、教学模式 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。较早将“模式”一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B. Joyce)和韦尔，他们在1972年出版的《教学模式》一书中对教学模式的定义是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动并以简化形式表达出来的一种范型或计划。 国内研究者由于各自的研究角度不同，所以对于教学模式的定义也有不同的意见，主要有“理论说”、“程序说”、“结构说”、“方法说”等等多种观点。 1.方法说。持“方法说”的研究者认为，教学模式属于方法范畴。一部分研究者认为教学模式就是教学方法，另一部分研究者认为教学模式是多种教学方法的综合，还有研究者认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务，从不同的教学阶段协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”，但是他们同时也意识到教学模式和教学方法既有联系又有区别。 2.程序说。持“程序说”的研究者认为，教学模式是教学活动的基本程序和策略。他们认为教学模式是在大量时间的基础上，筛选被实践证明行之有效的教学经验加以总结、提炼、概括和简化，形成相对稳定的教学结构和活动程序。 3.理论说。持“理论说”的研究者认为，教学模式是一种教学理论。他们认为教学模式是一种设计和组织教学的理论，且这种教学理论是以简化的形式表达出来。 4.结构说。持“结构说”的研究者认为，教学模式是一种教学活动。他们认为教学模式是指在一定教学思想、教育理论的指导下教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。 纵观这些不同的观点，教学模式应该包括一定的理论基础、教学目标、操作程序以及教学策略和评价等等。教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式产生的基础，但教学模式不是己有的个别教学经验的简单呈现。教学模式不同于教学方法，它是教学方法的升华，强调了教学理论、教育思想在教学模式的构建过程中的重要地位和支配作用。模式不仅具有明确的目的性和行动的可操作性，专注于实践又不等同于经验，发自于理念、思想，而又不等同于理论，是观念转化成实践的中介，是一种介于教学理论和教学实践之间的中层理论，是理论和实践的中介。因此教学模式被看作是沟通理论和实践的桥梁，技能用来指导教学实践，又能为新的