探析“学案制教学方法”下高中生数学思索能力的训练 .docVIP

　　探析“学案制教学方法”下高中生数学思索能力的训练----高中数学教学论文 --绪论 1.1问题提出及意义 《普通高中数学课程标准》把“反思”提到了应有的高度，其中明确指出:“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，……反思构建等思维过程，这些过程是思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断。”其目的就是要促进教育教学改革，在数学教学过程中，引导教师转化教学行为、引导学生转变学习方式。 但长期以来，受到传统教学模式的影响，教师和学生都过分看重考学的分数，使得数学课堂上很难看到教师引导学生对知识产生的过程及知识本身进行的反思，大多数时候是以“教师一学生”的单一教学模式传授知识。这样造成了教与学的分离，学生“知其然不知其所以然”的现象严重，机械记忆和简单模仿代替学生学习的主动反思和理解。加之高中数学知识整体数量剧增，思维方式也向理性层次跃进，数学语言的抽象程度的提高，使得相当数量的学生感觉数学太难学了。在一次调查访谈中我们发现:有63%的学生表示不适应高中数学的学习方式，有65%的学生表示数学课堂学习效率不高。教师忙忙碌碌，学生辛辛苦苦成为高中学生数学学习生活中的真实写照。更有一些现象的真实存在，如:学生数学知识整理意识较差;习惯依赖老师帮他们复习梳理数学知识;数学学习中，关注问题解决背后所采用的策略较少;数学作业检查意识较差，数学思考优化意识较差等。这些问题都反映了学生在数学学习反思能力上存在缺失和我们的现有课堂教学模式存在问题。 英国著名科学家贝尔纳在《科学研究的艺术》中说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天才的才能，而笨拙的方法则可以阻碍才能的发挥。”随着新课程标准的全面实施，教改浪潮中数学教学模式的改革己势在必行，成为教学改革的主旋律。如何做到把课堂还给学生;做到以“学生为主体、教师为主导”，让学生的学习主动性和积极性在课堂内外更好的被激发;让学生从“学会”转向“会学”，把在“学案制教学模式”下培养学生的数学学习反思能力作为一个课题来研究，达到“教”是为了“不教”的目的。2010年9月我校(广东省韶关市第一中学)创新开展“学案制教学模式”这一重大改革，“学案制教学模式”倡导先学后教，先练后讲，互相质疑，教学相长。相较于以往的教学模式体现了如下特点: ①重视确立学生发展为本的教育理念; ②重视学生利用己有经验学习新知识的自主探索的过程和意识; ③重视学生这一主体参与教学活动过程的程度; ④重视学生自主学习，尤其是数学学习反思能力的培养; ⑤重视学生群体的发展和个性的发挥。 “学案制教学模式”实践是数学学科特点的需要。抽象性的数学知识、严谨性的数学思维、简洁性的数学语言、探索性的数学学习的过程，这些数学学习的特点使得学生不容易一次性的掌握数学的本质，领会数学的价值。所以学生应该在除了教材和老师以外，还有一份学案在引导着他们进行有步骤、有策略、循序渐进的反思数学、反思数学学习过程。“学案制教学模式”是对教材的再创作、再利用。 “学案制教学模式”实践是对学生学情分析的需要。联合国教科文组织在 《教育一一财富蕴涵其中》一书中，把“学会学习”列为未来教育四大支柱(学会认知、学会生存、学会做事、学会合作)之首。[3」显然旧有的教学模式对培养学生“学会学习”还有一定的距离。学生在数学学习中，比较习惯机械的做题，缺乏反思，不会学习。“学案制教学模式”就是根据这一学情设计的，它为学生在课前、课中、课后进行有效反思提供了途径，它就像一个无形的老师培养着学生数学学习反思能力。 “学案制教学模式”实践是一线教师的福音。随着课改的推进，对中学数学老师也提出了更高的要求，“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验”。“教师是数学学习的组织者、引导者和合”教师在新课程要求下如何转变教学方式，建立新型的师生关系，改革教学内容的呈现方式，培养学生数学学习反思能力。“学案制教学模式”可以给教师一个明确的指引，从而减轻教师工作的繁重程度。 1.2国内外文献综述 1.2.1学案制教学模式的相关研究 传统教学模式是以教师为主体，沿袭了前苏联凯洛夫的四环节教学法，虽然己然落伍，但究其理论和模式而言，己自成一个完整的体系。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题进行了广泛的研究，在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题上都取得了重大进展。为了有效提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，近年来学案式教学模式在全国推开，很多学校在这方面进行实践探索，总结出了如“学案导入法”、“导学案”、“学案式教学”等各式各