美国同伴督导的内在价值诉求及运作方式探析.pdfVIP

_靠 _ 攀羲哗 2014年第11期 比较与借鉴 美国同伴督导的内在价值诉求 及运作方式探析 ●高 佳 摘 要：同伴督导是美国教育督导发展的高级阶段，它顺应了后现代主义思潮对教育督导理论 的基本要求。本文通过对同伴督导在对象角色、同伴出现方式、教师合作方式及影响方式等内在价值 的深入剖析。构建了实现及支持成功同伴督导的计划方案，以期为我国正在进行的教育督导改革提 ‘ 供借鉴和参考。 关键词：美国同伴督导；学术指导；技术指导；价值诉求 19世纪以来，美国教育督导历经了四个阶段：以 伴督导。i21同伴督导的对象是期待达成自我实现需求 教育视察为主要手段的行政监督职能阶段、以教育评 的优秀教师，他们对自身专业成长高度负责，有能力 价为主要手段的科学管理督导阶段、以教育咨询为主 作为督导组织的一员发挥作用，在脱离管理者的情况 要手段的民主督导阶段、以共享价值观为主要内容的 下他们依然能够参与到彼此的课堂督导中来。由于这 自我导向督导阶段。lq“同伴督导”Peer 些教y币都有较高的学位和工作能力，在亟需校长和专 Supervision) 属于教育督导的高级阶段。2007年美国教育督导专家引领的过程中却得不到相应的帮扶，校长和学校管 理者把更多的精力放在弱势教师或中等发展水平教 家杰姆斯·诺兰JamesNolan)在其著作《教师督导与 评价——理论与实践的结合》中第一次系统阐述了同 师身上。认为这些优秀教师有能力进行自我发展。因 伴督导的理论，指出同伴督导是由经过足够训练的优 此传统的督导体系对他们仅是个一年一度的“表演” 秀专业教师在自愿基础上彼此观察、互相讨论，分享 而已。这些教9币认识到一种不确定的新的督导方式正 技能和经验，并提供反馈、支持和机会，从而将之用于 在酝酿中，即发生在同伴之间的督导形式，其主要内 教学实践中的过程。同伴督导强调被观察教师的主导 容包括学术指导和技术指导两个方面。 地位，进而提升其至自我导向的督导境界。同伴督导 一、美国同伴督导的两个基本维度：技术指导和 用于帮助教师提高现有的教学技巧，学习新的教学策 学术指导 略并且分析和寻找与课堂教学问题相关的解决方案， 20世纪50年代以教育评价为主要手段的科学 同伴督导通过促进教师的学习进而潜在地促进学生 管理督导阶段中，“社会科学准则”成为学区和学校管 的学习。指导者进入课堂收集资料，就其问题发现和 理工作核心，技术指导曾经显赫一时。[31进入90年代 教p币进行有意义的对话，这一过程不涉及评价，可以 以后，后现代主义思潮对当代社会科学的发展起了推 促进教师在没有威胁的情况下对教学实践进行探寻， 波助澜的作用，强调“去权威、去中心、去结构”的后现 也使教师尝试新的教学方式成为可能。 代主义基本理念孕育了具有解构意义的同伴督导的 2001年《不让一个孩子掉队》法案要求各州要对发展，破除了传统行政督导的刚性控制与学术束缚。 3至8年级学生阅读和数学进行年度考试，而且要有 同伴督导在美国备受关注．主要是因为它对促进成人 学习条件的基础研究有重要作用，顾及到对不同发展 yearlyprogress)，这一要求 明显的年度进步(adequate 促使教师在发展过程中谋求一种新的督导方式。即同 水平或职业发展阶段的教师进行有针对性督导，同时 高佳／南京师范大学比较教育学专业博士研究生，河南科技学院教育科学学院讲师，研究方向为比较教育 ¨一I； 键 比较与借鉴 201