教师课堂行为感知与家长参与对10～12岁低学业成就学生学习策略的影响.pdfVIP

Chinese of 《中国特殊教育)2015年第7期(总第181期) Journal Special 7rd Issue，2015(SerialNo．181) 教师课堂行为感知与家长参与 对1O～1 2岁低学业成就学生学习策略的影响* 程 黎H” 李浩敬2 (1．北京师范大学特殊教育研究所，北京，100875； 2．北京海淀区中国农业科学院附属小学，北京，100089) 摘要 本研究筛选10～12岁低学业成就学生144名，采用问卷法，揭示低学业成就学生在 学习策略各维度上的发展与性别差异。在此基础上，通过多因素方差分析和分层多元回归 分析探讨教师课堂行为感知和家长参与对低学业成就学生的学习策略的影响模式。结果 表明：(1)10～12岁低学业成就学生学习策略使用的年级差异和性别差异均不显著；(2)而 不同的学习策略间差异显著，社会性策略得分显著高于元认知策略和认知策略得分；(3)家 长参与和教师课堂行为感知对10～12岁低学业成就学生学习策略影响显著，首先，在元认 知策略上，家长的认知参与、行为参与和教师的支持性帮助的预测效果显著；其次，在认知 策略上，教师的支持性帮助和家长的认知参与的预测效果显著；在社会性策略上，家长的认 知参与和教师的高期望感知的预测效果显著。 关键词 低学业成就学习策略教师课堂行为感知 家长参与 分类号B844 4|。 的元认知策略较低u 1问题的提出 此外，学生学习策略的形成与发展受到很多因素 低学业成就是指经过一定的教学和训练所获得 的影响，如学生的智力发展水平、学习的动机、学生的 的知识和技能达不到该阶段所应具备的水平…。国 经验水平、情感态度以及教师课堂行为等。迈卡尔等 内外研究者对低学业成就儿童的界定方法不同，有从 人认为，尽管有些学生自己能够获得和使用有效的学 认知功能特征来判断【2J，有依照特定的标准测试来界 习策略，但多数学生并不能做到这一点，因此需要教师 定引3。在学校中，主要根据主课成绩居全班下10％， 教学生如何运用学习策略。换句话说，学生对学习策 15％或20％等不同标准来判断H“J。造成学生学业成 略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影 就低的原因有很多，其中学习策略影响颇为显著。有 响[15]。而有关家长参与对学习策略的影响的研究不 研究表明学习策略和学习动机直接影响学习成绩，而 多，但是，很多学者研究了家长参与和学习成绩的相 学习策略对学习成绩的影响程度高于学习动机对学 关。大多学者认为，家长参与水平和学习成绩成正相 习成绩的影响程度门J。 关[16,17]。 学习策略主要指在学习情境中，学生对学习任务、 综上所述，10—12岁低学业成就学生学习策略发 学习方法和学习过程的认识，使用和调控的过程。而 展的不均衡性会严重影响其学业表现。而他们对教师