儿童语言学习理论的发展及其影响因素与策略_李珂.pdfVIP

2016 年第7 期 学前教育研究 No.7 ，2016 （总第259 期） Studies in Early Childhood Education Serial No.259 儿童语言学习理论的发展及其影响因素与策略* 李 珂** （湖南师范大学教务处，长沙 410081） ［摘 要］幼儿期是儿童语言学习的关键期，智力、认知发展和语言环境是影响儿童语言学习的 主要因素。为促进儿童语言发展，应抓住儿童语言学习的关键期，语言输入应符合儿童的认知发展水 平，并应为儿童创造良好的语言环境。 ［关键词］语言学习；认知因素；语言环境 DOI:10.13861/ki.sece.2016.07.007 一、儿童语言学习理论的发展 从上个世纪60年代开始，儿童语言研究的最大变化是乔姆斯基的先天语言能力说取代了行为主 义的刺激— 反应联结说。乔姆斯基认为语言是一个有着高度组织性的抽象规则系统，而人类先天具 有普遍的语法能力，因此儿童获得语言的过程在4 岁内就能完成，其获得过程就是由普遍语法向个别 语法转化的过程，其结果是儿童会获得一套支配语言行为的特定规则系统。虽然天赋论的语言习得 论较之行为主义理论有了很大的进步，但它低估了环境在语言习得中的作用。 上个世纪 50 年代，以皮亚杰为代表的认知论诞生。“这种理论认为儿童语言的发展是天生的心 理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展；语言能力不能独立于 认知能力而存在，语言的习得是一种认知结构的动态建构过程”。[1] 可见，认知论并不反对天赋论，但 更强调儿童语言发展与儿童所处环境的关系，儿童在环境中获得的直接经验会被“编码”到儿童的思 维中，并由经验转化成词语表征，同时伴随着认知能力的发展而发展。 另外，近期功能学派的一些研究认为，语言学习植根于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉 注意的敏感以及模仿语言的愿望。如功能语言学派的代表人物韩礼德（Halliday）将语言看作社会行 为，认为应该从语言社会功能的角度来分析和解释儿童语言习得的过程和本质，即儿童是在与社会 的相互作用中习得社会语义系统，然后逐步习得“儿童语言”和成人语言的。[2] 二、影响儿童语言学习的因素 （一）智力 智力与儿童语言学习能力在某种程度上是彼此独立的，儿童可能智力低下，但仍可正常习得语 言。不过智力会在一定程度上左右儿童语言学习的进程，影响儿童语言控制能力的持续发展。智障儿 童虽然能够习得语言，并用语言进行简单的表达，但其语言表达的复杂性和条理性都远远不及正常 儿童。这表明智力障碍虽然不影响语言的习得，但可能会延缓语言能力的进一步发展，制约语言水平 的提高。对正常儿童来说，随着智力的发展，其对语言的控制能力会不断增强。 稿件编号：GF2016-7-3；作者修改返回日期：2016-5-4 *基金项目：教育部人文社会科学研究规划项目（编号：14YJA880070） **通讯作者：李珂，湖南师范大学教务处，E-mail:253031805@ 58 （二）认知水平 依据认知论的观点，儿童认知能力的发展决定了其语言的发展，即儿童的语言获得与其认知发 展水平一致。儿童的认知发展主要体现在儿童对事件性质及其逻辑的认知。这也就意味着，儿童在能 够变通地以不同的语言形式表达自己的请求意图之前，必须有对事件性质的萌芽认知。另外，当儿童 的认知能力发展到可以对事件的逻辑事理进行推断时，其在语言形式的选择上就会体现出复杂性、 严密性的倾向。可见，儿童语言能力的发展是一个极其复杂的心理认知过程，是儿童整体认知能力的 重要组成部分。 （三）语言环境 语言环境包括许多构成要素，例如语言输入、文化环境等，具体来说包括以下方面： 1. 成人的语言输入是影响儿童语言学习的重要因素。这种影响首先体现在儿童早期话语形式层 面，成人高频输入的词汇直接影响着儿童的话语选择。其次，父母的语言习惯对儿童语言习得也有潜 移默化的影响。这是因为儿童的语言模仿是在与成人或与其他儿童交往中自然而然地进行着的，儿 童通过观察父母、其他成人及其同伴的言语和非言语事件间的相互关系，理解话语的含义，获得