形成性评价对英语学习策略影响的实验研究_王京华.pdfVIP

2006 年第 4 期 河北大学学报（哲学社会科学版） Vol.31 No.4 第 31 卷(总第 130 期) Journal of Hebei University (Philosophy and Social Science) Aug., 2006 外国语研究 形成性评价对英语学习策略影响的实验研究∗ 王京华 李丽娟 吴晓燕 孟改华 （河北大学 公共外语教研部，河北 保定 071002） 摘 要：本实验以建构主义理论、图式理论和多元智能理论等为基础，采用非等值控制组设计，对非英语专业大学生进行 了为期两年的形成性评价和终结性评价教学对比实验研究，考察形成性评价对大学生英语学习策略的影响。实验结果表明： 形成性评价不仅在促进学生英语学习策略的应用方面优于终结性评价，而且其教学模式促进了学生英语学习成绩的提高。 关键词：形成性评价 学习策略 英语学习成绩 作者简介：王京华（1963-），女，江苏靖江市，河北大学公共外语教研部副教授。 中图分类号：H313.5 文献标识码：A 文献编号：1005-6378(2006)04-0121-05 收稿日期：2006-01-06 一、 引言 有什么样的评价，就有什么样的教学内容，就会导致什么样的教学结果。终结性评价把测试成绩作 为大学英语教学的唯一评价基准，那么会将教学导向应试教育。其弊端有：1) 测试基于陈旧的知识范 式，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测试中所得的分数对他们在未来生活中的表现很少有预见价 值；2) 测试能够提高考试成绩但不能促进学生学习能力的发展; 3) 测试与教育目标缺乏协调，且容易被 滥用并误导教学；4) 测试阻碍学生学习策略的应用; 5) 测试不能准确预测个体学业水平；6) 测试是对 学生进行分类和鉴别 (Winograd, Paris, Bridge, 1991; Wolf, 1989, Worthen, 1993) 。这种传统的终结性评 价正是造成我国英语教育长期以来费时低效、培养出来的学生多是高分低能、哑巴英语的主要原因（井 升华,1999）。与过于关注结果而忽视过程的终结性评价相比，形成性评价是一种过程评价，重视评价的 教育性和发展性，力图通过过程评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存 在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动 更好地为学生的发展服务。美、日、英、法等世界教育强国早已把形成性评价作为促进教学质量的强有 力手段（苏鸿, 2001 ），终结性评价只占从属地位。2001 年 7 月教育部出台了《英语课程标准》（实验稿） 课程改革指导性文件，在我国教育史上，这一纲领性文件首次把形成性评价引入到教学评价中。正是在 这样的背景下，本课题组于 2002 年 9 月至 2004 年 7 月进行了为期 2 年的大学英语教学中形成性评价与 终结性评价的对比研究。 二、 理论根据 形成性评价以建构主义理论、认知图示理论和多元智能理论等为理论基础。 建构主义理论认为学习者通过新旧经验间双向的相互作用而建构自己的经验体系和认识他们自己 的世界（Von Glasersfeld,1989）。当教师提出相关问题、鼓励学生探究并围绕基本概念设计学习活动、 关注学生想法、评价学生学习时，学生就是通过这些教学活动之间的相互作用来建构意义的 (Brooks ∗ 基金项目：本文为河北省教委人文社会科学研究课题（2001.702Z ）及河北大学社会科学课题（2003.X030302 ）成果。 121 Brooks,1993; Short Burke,1996)。 以认知图式为基础的学习发展论认为，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。皮亚杰认为， 个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。当新旧知识相融合，才会发生有意义的学 习。在讨论某一特定主题时,越有经验的学习者越容易把新旧知识联系起来