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2008年 1月 高 教 发 展 与 评 估 Jan．．2008 第24卷 第1期 Higher Education Development and Evaluation NO．1。Vo1．24 知识观视野下的教育实习模式 李 瑜 (iz西师范大学 教育学院，江西 南昌330022) 摘 要：知识观与教育观、教育实习现有密切的关系，不同的知识观导致不同的教育观和 实习观，静态知识观追求“先在本质”和主客二分的思维方式必然导致从理论到实践简单输出 的教育实习模式；与之相对立的动态知识观强调知识的相对性和人与知识的关系，受动态知 识观影响必然选择突出理论——实践——理论的动态发展的教育实习模式。 关键词：知识观；动态知识观；教育实习模式 中图分类号：G424．4 文献标志码：A 文章编号：1672—8742(2008)01—0100—06 一 、 知识观与教育观的关系 知识观是人们对知识的基本看法、见解与信念，是人们对知识本质、来源、范围、 标准、价值等的种种假设，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点，它强调人与 知识的关系，是人对于知识的观念，而不是知识本身，是关于知识的知识，是伴随着知 识的积累、丰富与增长人们对知识所做的一种意识和反思。对知识的不同理解形成不 同的知识观，而不同的知识观又会导致不同的教育观。知识观与教育观有密切的关 系，知识观构成教育观的重要基础，知识观比教育观更基础、更根本。知识不仅构成教 育教学活动的基本内容，而且，对知识的不同观念、态度支配着课程内容的选择和组 织，支配着教学活动、学习活动、实践活动的过程、方式和形式，从而形成和导致不同 的课程观、教学观、学习观和实践观。因此，知识观是构成课程观、教学观、学习观和实 践观的前提。教育实习作为一种具体的教育实践活动，与知识观也是有必然联系的， 知识观影响教育实习的目的、内容和模式。 人们对知识的认识和看法经历了一个动态发展的过程，因为人的思想观念总是 特定历史时期的产物，因而知识观自然具有鲜明的时代性，不同社会、历史时期有着 不同的知识观。换言之，要认识一定历史时期教育观的状况，不能忽视对知识观念发 展、演进的考察，只有把握知识观发展的基本脉络，才能对教育观的历史与现状有更 作者简介：李 瑜(1976一)，女，湖北咸宁人，助教，教育学硕士，研究方向为高等教育学和教师教育。 100 2008年 李 瑜：知识观视野下的教育实习模式 第1期 加深入、全面和准确的理解。知识观的发展经历了静态知识观(旁观者知识观)和动态 知识观(参与者知识观)。受静态知识观影响，就会采取传授式、灌输式、填鸭式教学； 而如果将知识看成一个动态发展的过程，是一个主客体相互作用不断生成的过程，相 应地教育就会重视学生的能动性、参与性和积极主动性。可见，不同的知识观会导致 产生不同的教育观和相应的教育行为。 二、静态知识观视野下的教育实习模式 古代西方对知识问题的探究可以上溯到古希腊哲学家们的知识学说那里。柏拉 图曾提出“知识即回忆”学说，认为一切学习都不过是回忆罢了，经验不过是激发先验 观念的必要手段，它能清理隐晦在灵魂中的模糊观念，使其显现出来，并演绎出其它 的观念，从而获取新知识。古代西方对知识抽象、永恒、普适的本质的过分追求形成的 唯理论知识观，导致推理、论证和知识结论的记诵成为知识获得的基本方法，经验的、 感情的、实践的方法未进入教育学家的视野。 与柏拉图开创的唯理论相对立的近代西方哲学的经验主义则承认知识的经验性 质。经验主义知识观认为知识是观念与实在的符合，是客体刺激在主体头脑的反映， 强调知识与客体相似、一致。因此认为认识过程是客体对主体的刺激，亦即客体信息 通过主体感官在主体大脑上的影像。强调感官经验在知识获得过程中的作用，认为知 识的开端来自感官。如洛克认为“我们所有的知识都建立在经验之上，知识归根结底 导源于经验”，[1 卢梭也认为“我们真正的老师是经验和感觉”_2]。