我们应该怎样对待农村教师——与某些教育研究人员商榷.pdfVIP

教育科学文摘 2008年第1期 基础教育 将高中阶段教育与教育整体割裂。 把青少年社会教育与一般社会教育区别开 2．忽视了教育发展的动态性，在时间上 来。应从宏观、中观、微观三个层面来理解青 割裂了教育在不同发展阶段的战略重点与教 少年社会教育的内涵。 育可持续发展之间的关系，将阶段性的战略 1．宏观层面的社会教育 重点视为教育发展的最终结果，进而导致只 宏观层面的社会教育主要包括整个国家 知一点不及其余的片面主张。 和社会的意识形态和核心价值观念，社会政 3．忽视了教育公平与效率的相互依存 治、经济、法律、文化、社会生活方式等，它是 性，机械地将两者对立，使教育行为限于僵化 国家和社会从宏观层面提供给青少年发展的 的思维束缚之中。 一 种累计性的效应。 三、完善高中阶段教育的基本策略 2．中观层面的社会教育 高中阶段教育是教育体系中的一部分， 中观层面的社会教育主要是指政府或社 在义务教育与非义务教育阶段起着承上启下 会组织和机构所推行的一切有助于青少年社 的作用。但至今为止我国对高中阶段教育的 会性发展的各种教育活动，包括有组织的和 关注程度与其在教育结构体系中的重要位置 零星的、偶发的教育活动。 相比还不相协调。为此，我们应从构建现代 3．微观层面的社会教育 教育制度体系人手发展高中阶段教育，提高 微观层面的社会教育主要指青少年个体 高中阶段教育改革决策的科学性与改革措施 通过亲身实践活动在社会中所感受到的一切 的协调性。(1)改革高中招生制度，提供平等 有助于其社会性发展的教育因素。 人学机会；(2)建立高中学生资助制度，对能 力缺失者实施补偿 ；(3)厘清学校权力范围， 我们应该怎样对待农村教师 发挥政府办学职能。 — — 与某些教育研究人员商榷 吴 华 青少年社会教育的本质与内涵 东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024 余双好 《上海教育科研》 7年第11期，约3300字 武汉大学政治与公共管理学院，湖北武汉430072 《中国青年研究》 7年第12期，约9800字 部分教育研究人员对农村教师存在错误 认识，认为农村教师：(1)学历低、素质差、年 社会教育是与家庭教育、学校教育相对 龄老化；(2)盲目追求自身学历提高，却“上不 应的，区别于家庭教育和学校教育的促进个 好课教不好书……严重影响了当前素质教育 体社会性发展的教育活动的总和。其教育活 和新一轮基础教育课程改革的推行”(3)(因 动的特点是以公共社会生活为基础，以个体 此)要打破农村教师“吃皇粮”的管理体制，坚 主动参与社会活动和经验性体验为特点，以 决辞退“不合格”教师。这些论断反映了他们 个体社会性发展为主要内容的教育活动形 对农村教师的感情是冷漠的、态度是功利的、 式。 措施是幼稚的。 把社会教育概念运用于青少年需要进行 要全面的、历史的、辩证的看待农村教师 概念的转化。青少年社会教育应理解为青少 的素质。首先，个别教师的素质不高不能掩 年在除家庭教育和学校教育以外的社会生活 盖整体教师的辉煌业绩。其次，对农村教师 中所接受的教育性经验的总和，是社会提供 的“素质”不能作简单化的理解。 给青少年所有教育性经验的总和。这样，就 应尊重农