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批判思维与当前教育学研究的范式转换 叶 飞 [摘 要】教育学研究中的批判、批判主义和批判思维是三个容易混淆的概念，但又是极为不同 的概念。教育学研究需要批判思维，但必须反对那种缺乏他者视角的批判和否定二一一切的批判主义。本 文通过对批判思维的分析 ，探讨 了批判思维与教育学研究范式的转换之间的关系，肯定了批判思维的 重要价值 ，并且分析了在批判过程 中所应当尽量避免的思维误 区。 [关键词】批判 教育学 思维 研究范式 批“判”是一个涵义非常丰富的概念。什么是批 一 、 教育学研究中的批判、批判主义与批判思维 判?批判思维是一种什么样的思维?不同的人可能 会有不同的见解。当然，对于 批“判”这个词，以 教育学研究要想正确地运用批判思维，首先就 批判哲学著称的康德可能最有发言权。在 《纯粹理 必须对批判思维本身有一个明晰的把握，这需要把 性批判》 “第一版序言”中，康德指出，批判是理 批判、批判主义和批判思维这三个容易混淆的概念 性的职责和使命，是对理性本身的召唤， “这正是 区分开来。批判、批判主义和批判思维，在很多人 对理性的号召，叫它重新负起它最艰巨的任务，认 看来，是大同小异的三个概念。但如果深入分析， 识 自己这个任务，并且要它建立一所法庭，来保证 我们便会发现，这三个相近的词汇，其身后隐藏着 理性合法的要求而驳回一切无根据僭妄”】『。所以 极为不同的意义和内涵，它们分别代表了截然不同 在康德看来，批判思维其实有三重含义：一是它是 的研究取向。教育学的研究者之所以经常会把这三 理性主体的使命，主体具有批判的职责和义务；二 个概念混淆，很大程度上是因为它们没有真正理解 是对所有事物都应该运用 自身的理性来加以审查； 什么是教育学的批判，该如何去批判，以及批判的 三是理性本身也要接受批判，为 自己建立一个 “法 最终 目的何在。这就导致了：把外在的批判、批判 庭”。从教育学研究的角度而言，批判思维的运用， 一 切的批判主义和内在的批判思维、批判精神相混 也是教育学研究者的使命，是教育学发展的内在动 同，从而在没有明确批判思维精髓的情况下，对教 力。它不仅使我们重新去思考教育学的既成理论话 育的理论和实践随意地 口诛笔伐。这不仅无助教育 语，反思教育学的研究方法和发展路径，同时也为 学研究的发展，同时更是对批判 自身形象的极大损 教育学理论体系的创新提供了支持。 “什么时候少 害。所以，要想正确地运用批判思维，首先就必须 了批判性思维，什么时候就会出现理论发展的静止 能够区分批判、批判主义和批判思维这三个概念 的 和平庸。” 可以说，没有教育学研究的批判性思 根本区别。以下对这三个概念进行简要分析： 维，就不可能有教育学理论和研究范式的革新。 教育学研究中的批判，在理论上是指针对教育 19 现象、教育理论、教育研究方法等等问题所进行的 理论思辨来胡乱地对教育实践者的工作进行指手画 反思。但在实践运用中，它所采取的往往是一种主 脚的干预。它区别于 批“判主义”，是因为它的目的 体对客体的批判模式。主体是教育学的研究者和理 不是批判一切、打倒一切 ，而是为了建构而批判； 论工作者，而客体则是教育实践领域中的教育问题 并且，批判思维作为一种理性思维能力，它能够避 以及从事教育实践工作的教师等。这种批判，往往 免在使用批