普通班级中超常学生的学习潜能激发.pdfVIP

《中国特殊教育)2008年第6期(总第96期) Chinese Journal of Special Education(Monthly) No．6，2008(Serial No．96) 普通班级中超常学生的学习潜能激发 郭要红 华国栋 (1．安徽师范大学，芜湖，241000；2．中央教育科学研究所，北京，100088) 摘要 文章阐述了激发普通班级中超常学生学习潜能的主要策略：设计挑战性学习 目标和任务，不断提升超常学生的学习兴趣与动机水平；激励创新精神，挖掘超常学生 的创造潜能；培养自我效能感，引领超常学生走向成功。 关键词 超常学生 兴趣 动机 创造精神 自我效能感 分类号 G763 不同中小学的120名超常学生(男女各半)、124名 1 超常学生学习潜能未能充分激发的原因 常态学生(男女各半)作为被试进行研究，结果显 超常学生，亦称“资优学生”、“英才学生”等，是 示：相当部分超常儿童处于低兴趣水平和低动机水 指在学习和解决问题的过程中表现出来或有潜在 平，而常态儿童中却有相当部分处于高兴趣水平和 的明显超越一般学生能力的方面，特别是表现或预 高动机水平 。还有学者认为，超常学生易出现的 示有较高创造力，需要超常规的教育和实践的学 心理问题主要有：合作性差、耐挫性差、心理调节能 生 。 力低 ]。 学生群体中，存在着一定数量、一定比例的超 我国台湾地区的教育家、前世界资优教育协会 常学生。学校教育中，超常学生的学习潜能未能充 主席吴武典认为，资优(超常)学生和普通学生一 分激发是客观存在的。是什么原因影响着超常学 样，存在情绪困扰的问题。由于其能力未得到肯 生学习潜能的激发?对此，国内尚未见到有关专门 定，追求完美，以及同学关系相处困难，会使资优学 性文献，有一些文献涉及到超常学生的兴趣、动机、 生产生受到怀疑、拒绝、排斥及自我沮丧等社会、情 情绪与学业成就等方面的研究。 绪问题 』。 王文忠等通过对北京地区部分高一、高二超常 美国天才发展中心用了16年的时问(1979— 学生与常态学生的研究发现：在高一到高二阶段， 1995年)测查、评估了大约2000多名有天赋的孩子， 超常班学生的学习动机模型发生了负面的变化，超 认为：测试的天才儿童中 1／6有学习障碍；完美主 常班高二学生与高一学生相比更倾向于非适应性 义、恶性化及高度紧张是伴随天才的三个特征 。 动机(使个体回避困难、丧失信心等)，这种超常班 美国学者Tomlinson认为，在班集体中，超常学 学生的消极变化与学校在高二阶段对超常学生强 生的学习潜能未能充分发挥，可能有多种原因：超 调表现目标(即表现自己，获得赞赏或者避免失败， 常学生即使成绩不错，也有可能未养成勤于动脑的 这类学生往往比较焦虑，在学习中认知加工深度 学习习惯；可能沉迷于追逐成功；可能会是完美主 低，并采用自我价值保护策略等)有关 』。刘晓惠 义者；可能无法建立自我效能感(self—efficacv)；可 等对人大附中初中二年级一个超常教育实验班与 能缺乏学习能力和应对问题的能力 J。 一 个普通