体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用.pdfVIP

· 68 · 中国高等医学教育 2008年 第 11期 臻囊穗蘧 体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用 张伯华 ，刘羽曦 (山东中医药大学，山东 济南 250355) [摘要] 体验建构式教学是教师创设一定情境，引导学生切身体验、互动交流，并分享经验，然后集思广 益，建构起学知识的意义的教学过程。其特点有互动体验、整体投入、主动学习、情感中学习、学生角色互为 主客体 。 [关键词] 临床心理学课程；体验建构式教学；互动体验 [中图分类号] 0642．4 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)1l_0068—03 体验建构式教学是笔者受人力资源体验式短程培训法 听讲 (我听 及建构主义教学理论启发，在临床心理学长期教学实践中形 观察 (我看 理解——记忆 活动 (我做 成 的一种教学方法，首先在普通心理学教学 中进行探索，后 互动 (我交 推广应用到医学心理学、护理心理学、健康心理学、病理心理 (三)学习的主动性。 学、中医心理学、心理治疗与咨询学等课程教学 中。所谓体 体验建构式教学中，教师是学习资源和知识架构的提供 验建构式教学是教师以活动等形式围绕教学内容创设一定 者 ，学生才是 自己学习的真正责任人 。教学重点不在于教师 情境 ，学生在真实或模拟情景 中亲历亲为，互动交流 ，共享体 将信息灌输于学生 ，而在于引导学生主动体验，身临其境地 验 ，进而提升认识 ，建构知识。此过程经历 了 “从实践 (个人 去发生、去感受并省思那种心理活动 。省思是通过 自我反省 的体验)到理论(建构认识)，再到实践 (初步应用)”的过程， 进行的 自我观察，观察的是当下体验 ，故学生 自己担当了观 正所谓 “实践 出真知”。 察的主体与客体双重角色。 一 、 体验建构式教学的特点 (四)学生角色—— 互为主客体性。 (一)互动体验性 。 体验建构式教学 中，学生既是心理现象发生主体 ，又是 围绕教学要点，教师设置相关情景，引导学生身入其 心理现象的认识主体。作为发生主体可亲身体验 自身心理 境 ，去感受体验 ，再 以提 问或小组分享 的方式引导学生之间 过程 ，作为认识主体可将 自身心理现象当客体来认识。因此 的互动 。情景设置方法多样 ，可 以多媒体课件呈现图片、影 学生既是认识、体验 的主体 ，又是被认识 的客体。这培养 了 视片断，或设置一种活动 ，以引发学生 的一种心理活动或呈 学生深入体验心理现象的特质 。 现一种心理规律。可就情景线索激发一个辩题 ，或设置一