自主、合作学习的课堂教学模式.ppt

在课堂教学中实施自主与合作学习模式的探索 探讨的主要内容 合作学习理论 自主与合作学习模式 自主与合作学习评价 自主学习理论 自主学习 在课堂教学中不断探索 合作学习 一、自主学习理论 以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。 理论支撑 1 建构主义 学习理论 2 主体性 教育理论 3 现代 学习理论 4 创新性 学习理论 建构主义学习理论 学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。它让我们注意到培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，只有自主学习才有自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得真正的发展。 主体性教育理论 主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的：也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。 现代学习理论 学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习则是人类最为自然的学习过程，其特点是：学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。 创新性学习理论 创新性学习理论，提出人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新问题中进行创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。使学习者成为创造性适应环境变化的人、成为不断发展的人。因此，学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。 自主学习理论模式 教师 课堂组织 能力培养 任务协作 分层指导 学生自主学习 学习效果 自我提高 自我培养 自我选择 自我识别 成绩反馈 阶段评估 协助 反馈 产出 反馈 ◆ 二、小组合作学习 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 同伴间的互助合作活动； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 1.小组合作学习的特征 以教学目标为导向； 以异质小组为基本组织形式； 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； 以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。 被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革。 2.小组合作学习的相关点 理念： 为不同层次的学生发展服务，让每位学生都能在原有基础上有所发展。 转变： 变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效 师生关系： 小组合作 “学生→教师→教材” 传统教学 “教师→教材→学生” 实施方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” ，充分发挥“学案”和“展示”的指导、呈现和启思作用。 三、自主、合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。 学生学习的目标要准确、明确、恰当、便于操作。 学生依据教师提供的“学案”独立进行的课前预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上，要