学习困难学生自我效能感培养的意义及对策.pdfVIP

兽教研宪 现代教育科学 MODERN EDUCATtON SCIENCE 2007年第6期 学习困难学生自我效能感培养的意义及对策 宗 岚1刘 毅z马会梅。 (1．3．红河学院教师教育学院； 2．红河学院学生处，云南 蒙自 661100) 摘 要：学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系。教师可通过对学习困难学生寄予 积极期待，并进行学习辅导，建立有效的激励机制，使他们体验成功的快乐，对学习成败形成积极的归因方式， 通过情绪辅导，引导学生进行积极自我强化等途径，提高学习困难学生的自我效能感。 关键词：学习困难学生；自我效能感；培养；对策 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2007)06--0015-02 一 、 自我效能感及对学习困难学生学习的影响 感偏低，导致他们在学业上努力不足，缺乏坚忍不拔、顽 强奋斗的精神。 自我效能感是班杜拉的社会认知理论中的一个重要概 第三，影响学习困难学生的思维模式和情感反映模式。 念，是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效 学习困难学生在学习中偏低的自我效能感成为妨碍他们进 的感觉。自我效能感的实质是个体在特定情景中对自己的 行新的知识学习的因素，具体表现在学习新内容时，担心 某种行为能力的自信程度，涉及两个基本问题：一是个体 自己掌握不了新的学习内容，容易高度焦虑而产生心理压 对自己的行为能否达到目标的期待；二是个体对自己是否 力和负担，这种对失败的过分关注，患得患失的情感反映， 具有达到目标所需能力的期待。 严重影响了学习成效。 自我效能感的作用机制表现在：影响学生的认知、动 二、培养学习困难学生自我效能感的对策 机、情感及行为选择。自我效能感与学生的学业成绩密切 相关。研究表明，学业成绩优秀的学生往往有比较高的自 (一)对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导 我效能感，他们对自己的学习能力充满信心，相信自己有 教师应对学习困难学生抱有坚定的信念，相信每个学 能力掌握知识；学习困难学生常常有较低的自我效能感，他 生都有发展的潜力，对他们寄予积极期待。心理学研究表 们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一 明：教师的期待是一种强大的教育力量，能形成有利于学 种习得性无助感。我们认为，学习困难学生的学业失败和 生发展的良好环境，有助于学生形成良好的自我概念和积 他们偏低的自我效能感互为因果关系，学习困难学生偏低 极的自我心理暗示，最终导致积极的教育后果。教师要充 的自我效能感影响着他们学业成绩的提高，具体表现在以 分利用各种机会与学习困难学生积极互动、交流沟通，关 下方面： 注他们的需要，当他们遇到困难时给予有力的支持和指导， 第一，影响学习困难学生学习行为的选择。学习困难 建立和谐的师生关系，消除学习中的紧张情绪，使之感到 学生由于经常遭遇学习上的失败，使得他们在学业方面自 自己被承认、信任、理解、尊重，积极主动学习。 我效能感偏低，产生畏难情绪，导致他们消极地对待自己 学习辅导的目标是帮助学生了解自己的学习潜能，确 的学业，有的其至放弃自己的学业。 立合适的学习目标，激发学习动机，改进学习方法。教师 第二，影响学习困难学生学习的坚持性和努力程度。 要在教学中帮助学习困难学生确立适合于自己终身发展的 多数学习困难学生在学业