学习性评价在小学科学探究式教学中的运用.pdfVIP

2007年第l2期 外国教育研究 No．12，2007 第34卷总第210期 Studies in Foreign Education Vo1．34 General No．2 10 学习性评价在小学科学探究式教学中的运用 丁灵巧，丁邦平 (首都师范大学教育科学学院，北京100037) [摘 要]探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。它不仅关注学生的动手能力，更关 注学生的思维发展。教师应在课堂上通过各种方式促进学生思维的发展，如在观察的基础上了解学 生。从而对他们提出质疑，为他们设置挑战，对他们的科学记录内容予以反馈等，所有这些都具有学 习性评价的特征。在小学科学课上，如何运用学习性评价来促进学生的探究活动及他们的思维发展 是一个非常值得探讨的问题。 [关 键 词]学习性评价；小学科学课；探究式教学；探究；提问 [中图分类号]G423．02 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2007)12—0063—04 探究是小学科学课中一种重要的学习方式。它 建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活 相对于传统接受式的学习方式有其优势，如能够提 动。”[21从某种程度上说，探究更是一种学习方式，是 高学习的主动性和积极性．能够提高动手能力。但 一 种学习途径，目的在于通过科学探究使学生达到 是，在肯定探究给教学带来好处的同时，我们还应看 知识、技能、情感和态度等方面的目标。 到在实际教学的应用中存在的一些问题。如过分强 我们在教学中应该怎样开展探究活动呢?《标 调学生的动手能力而忽视了学生的思维发展等。因 准》提到的探究的活动步骤具体包括提出问题、猜想 此我们还必须“探究”能够促进学生更好地进行探究 结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解 性学习的方法。而学习性评价在这方面有其特殊的 释、表达与交流等。但我们发现，在实际教学中，一些 功用。 教师将“探究”片面地理解为“动手做”．或者过分强 调学生的实验操作过程而忽视了实验操作过程前、 一 、 探究和学习性评价——相辅相成的同一过 中、后的提问、猜想、推理等思维活动。在这种情况 程 下．学生往往只会盲目进行实验。很难进行深入思 考，如此，在所谓的“探究”活动之后，他们的思维并 ( )对“探究”的理解 没有得到发展。实际上，探究活动既要有外显的动手 我国《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准 操作，更应该有内部的思维操作[3]。 (实验稿)》(以下简称《标准》)论述到，探究既是科学 探究不仅仅在实验中进行．还在激发学生提问 学习的目标，又是科学学习的方式。通过让学生像科 和思考的讲授中进行。在探究实验活动之前。教师给 学家一样进行探究。目的在于让他们“体验学习科学 学生提供一些信息和知识背景来让他们讨论类似 的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。形成尊 “我们是如何知道的”这样的问题，并鼓励学生提问。 重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历 通过这样的讨论，学生会形成强有力的探究模式[41。 史”[1】。《美国国家科学教育标准》将科学探究表述为 因为在这个过程中，学生需要不断地进行假设、预 “科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证 测、推理，所有这些活动都会促进学生思维的发展