学业领域中内隐智力观研究回顾与展望.pdfVIP

2007年12月 河北大学成人教育学院学报 Dec．2o07 第9卷第4期 Journal of Adult Education of Hebei University V01．9 NO．4 学业领域中内隐智力观研究回顾与展望 齐 冰 ，白学 军2 (1．河北大学 教育学院，河北 保定 071002；2．天津师范大学 心理与行为研究院，天津 300074) 摘 要：根据智力稳定性信念内隐智力观可分为实体观和渐变观。该文从智力稳定性信念角度回顾了近20年来学 业领域中内隐智力观研究的概况，重点介绍了智力成就领域中动机模型的验证和发展研究、家长教养行为 与其内隐智力观的关系研究以及内隐智力观的干预研究，并且总结了学业领域中内隐智力观的研究方法， 最后提出了研究展望。 关键词：内隐智力观；实体观；渐变观；学业领域 中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2007)04-0066-03 明，前者追求成绩目标，后者追求学习目标，这种差异的 一 、 引言 基础正是其内隐智力观不同，前者持智力实体观，后者持 内隐智力观是指13常生活中普通公众对智力的非正式 智力渐变观。后来，Dweck对智力的实体观和渐变观进行 观点，它可以帮助个体解释、预测并控制自己 (或他人) 了对比，并提出智力成就领域中的动机模型：理论一目标 的智力成就行为。近20年来，智力稳定性信念成为内隐 定向一认知、情感、行为模式。个体关于智力的不同理论 智力观研究热点之一。Dweck等人是该领域较早的研究 (实体观或渐变观)使其具有不同目标取向 (成绩目标或 者，其研究表明人们对智力稳定性的理解主要有实体观和 学习目标)，这些理论和目标又使个体对事件做出不同的 渐变观点。【l 实体观认为智力本质上是固定不变、无法控 认知、情感和行为反应。此后，研究者从不同角度开展了 制的，成绩反映能力高低，聪明的人无论任务难易或是否 学业领域中的内隐智力观研究，主要包括对智力成就领域 努力都会成功。渐变观认为智力是能够改变、可以训练 中动机模型的验证和发展研究、家长教养行为与其内隐智 的，成绩反映了努力程度和策略有效性，聪明的人能够学 力观的关系研究、内隐智力观的干预研究等。 会困难的东西或有所创新。相应地，两种观点对失败做出 二、对智力成就领域中动机模型的验证和发 了不同解释，实体观认为失败或批评意见是对能力的否 展研究 定，实体观者面对失败时倾向于认为自己能力不足而做出 消极归因并放弃努力，形成无助反应。渐变观认为失败或 智力成就领域动机模型认为，个体的内隐智力观使其 批评意见提供了有助于成绩提高的信息，渐变观者面对失 具有相应的目标取向，这些目标又使个体产生不同的情感 败时倾向于认为自己努力不够或策略不当而继续努力。 和行为反应。该模型引起了广泛研究兴趣，大量研究进一 在学业领域中，学生如何看待学业成败，直接影响其 步验证了该模型。Dweck指出，在学业领域中个体关于智 情感反应、目标水平、努力程度和学习策略等；家长、教 力的内隐理论对设定自我目标有导向作用，这些理论和目 师如何看待孩子的学业成败，直接影响其对孩子的期望水 标决定着个体面对失败时如何反应。后来的研究结果支持 平、教养态度与方法等。上述二者的交互作用对亲子关 了这一观点。有研究表明渐变观者倾向于寻求学习目标， 系、师生关系等与教养质量密切相关的因素有重