儿童5认知心理专科工作内容与操作规范.pptVIP

制定认知心理训练处方 训练频率、疗程与每次训练时间的安排（参考） 训练形式 认知不足(发育正常) 发育迟缓(非脑损伤) 脑损伤、脑瘫 心理行为异常 婴儿抚触 2~3次/周，10次为一疗程 每天或隔天1次，20次为一疗程 首先判断儿童有无进行该项训练的禁忌症，认知训练与心理治疗相结合，依心理治疗的计划安排 多媒体视听综合认知训练 2~3次/周，10次为一疗程，每次10~20分钟 每天或隔天1次，20次为一疗程，每次10~20分钟 早期综合发展训练 6~8次/月，一个月为一疗程，每次30~60分钟 不少于2次/周，20~30次为一疗程，每次30~60分钟 不少于3次/周，3~6个月一个疗程，每次30~60分钟 情景式形象思维训练 情景式抽象思维训练 情景式言语表达训练 当儿童同时接受多种形式的训练时，可适当减少每一形式的训练量，保证训练总强度适宜即可 认知心理训练操作方法 要求 训练内容与门诊工作紧密、有机结合 重点聚焦在言语组织能力和表达能力、思考力、判断力、理解力和想象力，因为这些能力是儿童日后沟通能力、学习能力和创造力的基础，也是众多成功人士所具有的共性 关注儿童的自信程度、性格特点、专注力、勇气等“情商”指标 在思维训练中要求教师将艺术的元素与认知相结合，是通过艺术训练的形式达到提高认知能力和心理行为调节能力的目的，不是狭义的艺术教学，更不是单纯艺术技法的训练 排课与课程组织满足认知门诊推荐训练、保健计划、早期发展训练计划等多渠道来源儿童的训练需求 善于发现儿童发育落后与心理行为异常 儿童心理行为受遗传因素、围生期高危因素、养育环境、营养以及情绪等多种因素的影响，因此儿童心理行为控制与智商、情商都密不可分，它可以与认知训练同时进行（或借助认知训练环境与器材），采用游戏、表演等形式在活动度、节律性、趋避性、注意力、适应性、情绪本质、反应能力、坚持性等气质以及行为举止方面开展训练，使儿童在轻松的环境中达到控制心理行为的目的。 行为控制训练操作方法 训练形式 行为控制训练操作方法 训练频次（参考） 心理行为异常程度 行为偏离 行为问题 行为障碍 训练频次与疗程 每周1~2次，2~3月为一疗程 不少于每周2次，3~4月为一疗程 不少于每周3次，4~6月为一疗程 训练记录 受训儿童基本情况：姓名、年龄等 受训儿童评估结果：认知评估、发育评估、心理行为评估等 训练开展情况记录：依据训练处方（训练计划） 每个儿童的认知训练处方和训练记录对应，统一留底，作为专科的工作记录保存，便于专科工作的管理。 全部训练结束后提醒家长返回门诊评估效果。 训练次数 训练日期 训练内容 训练情况 家长签字 1 年 月 日 （课程或环节名称） （根据儿童具体情况简单总结或有专项总结表） 2 来源于训练处方 训练形式 单次体验：体检儿童单次体验，以全科开单居多 专项训练：阶段性，针对注意力、思维能力、言语表达能力等具体问题开展的专项训练，以认知心理专科开单居多 训练计划：长期的保健计划、早期综合发展训练计划、康复训练计划等 注意分时段管理，张贴课程表等 正常儿童（生理年龄） 发育落后儿童（发育龄） 心理行为异常儿童（发育龄、评估心理行为） 按儿童能力发展课程与分班 注意分时段管理，张贴课程表等 训练教案的编写 训练课程或环节名称 适宜人群：儿童适宜年龄段，儿童心理行为特点（如多动） 训练目的：注意力、思维能力、言语表达能力等（与认知挂钩，与训练项目吻合，不能是纯艺术技能训练） 训练目标：训练后实现的具体效果 训练准备：服装、道具、用具、器材、场地等 训练开展：训练的开展过程 训练课时：完成全部训练工作、达到预期目标所需的课时 问题总结：教学难点总结、教学经验总结等 专科服务人群的鉴别 工作类型 人群分类 健康程度 （鉴别方法） 认知 心理行为 健康 无异常 （主诉无异常、门诊测查无薄弱环节、神经心理发育测查无薄弱环节） 无异常 （主诉无异常、门诊观察无异常） 亚健康 认知不足 （门诊测查有薄弱环节、神经心理发育测查有薄弱环节、达不到发育迟缓诊断标准） 行为偏离、情商低 （主诉或门诊观察有行为偏离，心理行为量表评估等达不到诊断标准） 疾病 发育迟缓 （门诊测查有薄弱环节、神经心理发育测查发育迟缓） 行为问题、心理行为障碍 （符合心理行为异常诊断标准） 专科服务人群的服务内容 工作类型 人群分类 健康程度 【服务内容】 认知 心理行为 健康 无异常 【育儿咨询、早教训练】 无异常 【育儿咨询、早教训练】 亚健康 认知不足 【育儿指导、认知训练】 行为偏离、情商低 【育儿指导、心理咨询、行为控制训练】 疾病 发育迟缓 【病因治疗、育儿指导、长期认知康复训练】 行为问题、心理行为障碍 【育儿指导、心理咨询、