儿童6认知心理专科运行通过探索逐步深入和规范.pptVIP

体有所感 脑有所思 手有所致 情景剧 注意力训练 气质训练 行为控制训练 特长训练 沙盘游戏治疗 课程编排原则： 结合多媒体认知训练软件素材、音乐厅和美术厅环境开展动静结合的注意力训练。整个训练从动多静少逐渐发展为静多动少，达到干预目的。 多动症状严重儿童可从大运动训练开始，如平衡性训练、投掷准确性训练等。 课程编排要求 课程内容包括 课程设计的形式 多动症注意力训练效果分析 注意力训练课堂情景 注意力训练课堂情景 注意力训练部分作品展示 注意力训练部分孩子、家长和工作人员留影 多动症父母培训学校 语言问题父母培训学校 每2个月一次（根据具体情况调整） 袖珍宝宝回娘家活动 0-6岁艺术节 0-6岁运动会 六一节关爱特殊儿童活动 颁奖大会 日常艺术表演 多动症孩子的春天（自编自导的ADHD孩子的表演）已经制碟 幼儿园体验活动 各个年龄阶段特色早教场景 各个年龄阶段特色早教场景 各个年龄阶段特色早教场景 各个年龄阶段特色早教场景 气质训练场景 特长班场景 依据学科要求建设专科 依据学科要求开展工作 领导重视，理顺关系（院内外、科间、专科之间） 努力提高专业技术水平，不断总结和开拓创新 专科人员的团队精神 良好的服务态度及沟通技巧 诚恳地善待每一位服务对象 基础训练课程10次，融入了日常生活行为规范和控制、自理能力、协作能力、个人坚持性等使孩子在轻松的环境中，在提高注意力的同时，综合素质同样的得到发展和提高。 心理行为异常儿童的训练模式探索与效果 以多动症训练模式探索为例 从2012.01至2015.02共训练多动症及注意力问题2400多人次 假期开3个强化班 吸引了更多的注意力有问题的学龄儿童 心理行为异常儿童的训练效果 以多动症训练模式探索为例 取2012年1月-2013年12月，因注意力问题来我专科就诊并确诊为多动症的儿童180例（排除听力障碍、视力异常、发育迟缓、遗传、代谢性疾病等正常智力儿童） 随机分为3组：注意力训练组/药物治疗组/注意力加药物治疗组每组各60人。 时间4个月，训练时间为周末，与对照组（诊断后未做任何治疗）比较注意力的情况。 其间的差异有统计学意义 心理行为异常儿童的训练效果 以多动症为例 5.0 10.0 20.0 百分率 3 6 12 例数 无效组 ＜0.05 6.406 80.0 48 85.0 51 60 药物及注意力训练组 ＜0.05 4.005 68.3 41 63.3 38 60 药物 治疗组 ＜0.05 4.511 60.0 36 70.0 42 60 注意力 训练组 百分率 例数 百分率 例数 P X2 治疗无效组 治疗有效组 例次 组 别 心理行为异常儿童的训练效果 训练的效果： 以多动症训练为例 注意力集中成绩提高了 老师的态度 孩子听话懂事了 家长的态度 多动症状减轻了 医生的态度 表扬多了更 开心自信了 孩子的态度 专科建设：科室配置、人员构成、适宜人群与相应工作内容 门诊评估：基本体检、认知能力与心理行为问题筛查 康复训练：个体化情景式训练的特点与用途 发育落后儿童的综合情景式训练与效果 心理行为异常儿童的训练模式探索与效果 延伸服务和社会活动与专科业务的相互促进 * 患者来源：儿童体检、幼儿园体检、个体/家庭 专科建设与运行经验与教训 延伸服务和社会活动与专科业务的相互促进 延伸服务（艺术早教）和社会活动（艺术节） 家长学校及家长俱乐部宣传工作 （形式：手册、版画、小物件、电视片、默片等） 幼儿园及小学实践课的组织及实施 日常儿童艺术活动 每年六一前的儿童艺术节 每季度一次（根据具体情况调整） 每年一次 每年一次 每年一次 每年一次 人群：婴幼儿 → 学龄前 → 学龄期 → 青春期 内容：认知能力单项训练 认知能力综合训练 ADHD儿童注意力训练、父母小组、家长随访工作 发育迟缓儿童训练、语言迟缓家长培训 气质训练，品行、情绪障碍训练 3岁以上美术、音乐特长班 延伸服务和社会活动与专科业务的相互促进 专科业务范围的不断拓展 延伸服务和社会活动与专科业务的相互促进 专科业务开展方法与形式的更新 综合早教（传统早教方式） 图片或实物为主的言语训练 家长咨询与指导个体化 多媒体认知训练细节化