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以培养初中学生自主学习能力为目的的语文教学 　　摘 要： 作者结合教学实践，就如何在语文教学中培养学生的自主学习能力展开探讨，指出首先应从增强学生的参与意识入手，其次要注意适时引导，善于变换课堂教学方式，以促进学生自主学习能力的提高。 　　关键词： 语文教学 探究性学习 自主学习能力 　　 　　一直以来，我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主，语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料和教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学成为“填鸭式”的满堂灌。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，也忘记了自己是一个有着独立思想的活生生的人。因而，我们提倡语文的探究性学习首先要从培养学生自主学习的能力开始，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。 　　自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。［1］自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。因此初中语文探究性学习只有在激发学生自主学习的积极性的基础上才能有效开展。下面就如何在语文教学中培养学生的自主学习能力谈几点体会。 　　一、从增强主动参与的意识入手，有目的地培养初中学生自主学习的能力 　　要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。学生参与和自主学习的活动是探究性语文课堂教学必备的组成部分，因而在语文课堂教学中组织学生开展探究性学习要从培养学生自主学习的能力入手，必须做到以下几点。 　　（一）交给学生自主学习的时间。 　　我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑积极探究问题，提高解决问题的能力。因而我们在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如在《语文课堂教学生活化》的课题研究实验设计中有这样的探究性活动：（1）猜猜演演，在游戏活动中学习；（2）赛赛练练，在小组合作中学习；（3）采采剪剪，在操作实践中学习。这些活动更加注重学生自主的学习时间和空间，学生才会有探究性学习的机会，动手动脑中才会思考探究。只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，正如爱因斯坦所说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。” 　　（二）给学生主动参与质疑的情境。 　　“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”教师不仅要善于提问，而且要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，才能达到激发学生去探究问题的目的。 　　在初中语文探究性学习中要让学生自主做到“三思”：（1）课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。（2）课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。（3）课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。 　　（三）创设自主合作的情境。 　　教师要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制