从教学设计入手,提高小学思品课堂实效性.docVIP

从教学设计入手,提高小学思品课堂实效性 　　摘 要： 优化教学设计是提高思品课堂实效性的关键所在。本文针对当前小学思品教学设计中存在的种种误区，结合课堂实践，从教学目标、教学方法等方面提出了相应的矫正策略，以有效提高课堂效率。 　　关键词： 教学设计 思品课 实效性 　　 　　思品课通过传授道德认识，激发道德情感，训练道德行为，使学生获得正确的道德观念，初步养成良好的思想品德和行为习惯。其特点就是在课堂教学中着重提高学生的道德认识，这是学生形成良好道德品质不可缺少的必要环节。与其他德育途径相比，思品课的优势是“直接地”、“比较系统地”对学生进行思想品德的教育。但毋庸讳言，目前的小学思品课堂教学仍存在诸多误区。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念的贯彻落实。提高思品课堂的实效性，应首先从完善教学设计入手。课堂教学设计是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动。教学设计阐明了教师的教学理念，融入了多样化的教学手法，是实施教学行为的重要基础。而纵观有偏差的思品课堂，教师的教学设计或多或少均存在误区。 　　误区一：在教学目标上割裂情感态度价值观、能力与知识等三维目标。 　　教学目标是教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预期目标与标准。前苏联教学论专家巴班斯基曾指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学任务。”可见，教学目标的设计在教学中的重要地位。小学思品课程的教学目标是培养合格小公民，然而由这一总体目标出发，现实的情况仍不容乐观，具体表现为以下几点。 　　一是课堂教学目标过于倚重认知目标或能力目标，普遍忽视情感目标的培养与引导。比如有教师在执教《千年不衰的汉字》时，出示了“马”的不同字体让学生认，学生一时之间认不全，就花了十多分钟时间讲解隶书、草书、行书、小篆等各种字体笔画的区别。且不说课堂时间的延宕，单说教学目标就出现了偏差，过于强调知识，忽视了激发学生的民族自豪感。 　　二是有些老师过多强调情感目标的落实，而弱化知识、能力目标的达成。有教师在执教《大好河山任我洲游》一课时，分别以视频和图片展示了布达拉宫、龙门石窟、北京故宫等众多中国的名胜古迹，整堂课就在学生不断的惊叹和赞美声中度过，这样的课堂表面看起来激发了学生热爱祖国壮丽河山的情感，实则缺少了学生的主动参与，他们只是被动的情感接受者。而另一位教师在执教这一课时，首先让学生带上旅游时拍的照片讲讲见闻，接着让学生把搜集的“最向往的名胜”的资料介绍介绍，最后还举行了“祖国名胜知多少”的知识竞赛，同样在不断的惊叹和赞美声中，情感、知识和能力目标得到了平衡。如何进一步有效整合三维教学目标？首先，要辩证看待、整体把握和落实。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一个整体，是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。但落实到具体每节课，则应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重，如有些课侧重于情感目标的落实，有些课则侧重于能力的提高或知识的传授。《思想品德课程标准》将情感态度价值观目标放在首位，我们更应重视和落实情感目标。为此，在教学设计中，教师要不断创造条件，用鲜活真实的内容、真挚动人的情感丰富学生的内心体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。 　　其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。有的时候根据地区、学校实际可开放性选择教材，增加教育资源。如我校开发了《爱我盐城》《四色文化》的校本教材，我校的思品教师在教授“家乡”这一主题时，就会把这些资源纳入到设计中来，不拘泥于教材，收到很好的效果。 　　误区二：在活动设计上注重热闹与新奇，缺乏教学实效。 　　新课程实施以来，“活动化”的思品课堂欣欣向荣。活动有利于凸显学生的主体地位，加深学生的内心体验，增强思品课教学的感染力，使课堂焕发生命活力。然而，任何事物都具有两面性。课堂活动固然优点很多，但设计不当，同样会产生各种问题。如脱离教学目标，为活动而活动；活动的内容与形式不能有机整合；活动频繁，缺乏科学性和合理性。有些课有小品，有辩论，有才艺表演，还有接连不断的讨论等，老师好比导演，学生忙得不亦乐乎，但收效甚微。我们还发现，现在课堂讨论存在次数太多、时间过长、任务不明确、问题不够开放等突出问题。 　　新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目标的有效载体，但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式，教师在设计活动时，需考虑活动的多样性和灵活性及活动开展的有序性。 　　误区三：在教学方法上形式单一、成人化倾向严重。