以人为本，改革与创新高职思想政治课教学.docVIP

以人为本，改革与创新高职思想政治课教学 　　摘 要： 当前，高职思想政治课教学总体来讲效率较低，效果不理想，主要原因在于大部分思想政治课教师缺乏“以人为本”的理念，教学方式方法落后。要优化高职思想政治课教学，提高其效果，就必须坚持以人为本，对高职思想政治课教学进行改革和创新，把教育人、引导人、鼓舞人和尊重人、理解人、关心人有机结合起来。改变传统的教学模式，创新教育方式和方法，同时高度重视教育科研，以科研支撑创新，以创新促进教学效果的提高。 　　关键词： 以人为本 高职思想政治课教学 创新 　　 　　高职思想政治课教学的主要目的和任务在于引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其理论知识水平和科学思维能力，提高其思想道德素质。但我们必须清醒地看到，在目前的高职思想政治课教学中，由于大部分教师缺乏“以人为本”的理念，教学思想和观念陈旧，教学方式方法落后，科研能力弱，创新能力差，致使教学率低、效果不理想，难以发挥高职政治课应有的德育功能。当前要培养大批高素质的高技能人才，就必须对思想政治课教学进行反思，在反思的基础上进行创新，坚持以人为本，改变传统的教学模式，创新教育方式和方法，同时高度重视教育科研，以科研创新，以创新促进思想政治课教学效果的提高。 　　 　　一、对当前高职思想政治课教学现状的审视和反思 　　 　　当前大部分高职思想政治课教师都在自己的本职岗位上兢兢业业地工作着，为了教育事业的发展付出了大量的心血和汗水。但与其付出的辛勤劳动相比，其教学的效率并不高，效果也不理想。具体表现在：很多学生对思想政治课的学习缺乏兴趣，甚至存在一定的逆反心理；很多学生缺乏正确的信仰，其思想道德状况不尽如人意，存在很多令人担忧的问题；高职思想政治课教学应有的德育功能，以及在帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，形成科学的思维能力等方面的作用难以发挥。究其原因固然很多，笔者认为主要在于高职思想政治课教师缺乏先进的以人为本的教学理念，教学方式、方法和手段落后，在教学中缺乏创新。具体说来，有以下几个方面。 　　（一）教育思想和观念陈旧。 　　很多高职院校都是在中专学校的基础上发展起来的，但由于种种原因，无论是中专学校还是高职院校，普遍存在着教学和科研的压力不大、动力不足的问题，对当前教育改革的新动向关注不够，对教育发展的新理念知之甚少，致使大部分思想政治课教师思想保守，观念陈旧，与“以学生为中心”、“以学生为本”相背的“学科本位”、“教材本位”、“教师本位”等观念根深蒂固。思想观念是行动的先导和灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，观念的陈旧和落后，必然导致整个教学的落后。 　　（二）重教书轻育人，应试化倾向严重。 　　很多思想政治课教师传统的“学科本位”意识较强，而德育意识和德育能力较差，将政治课等同于一般的文化课，在教学中把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，单纯讲理论观点，单纯交待知识，忽视了学生在教学活动中的道德生活、人格养成和政治素质的提高，忽视了政治课教学的特殊性，忘记了思想政治课教学是进行德育的主渠道、主阵地的功能和作用。另外，虽然高职阶段的教育不同于基础教育，但由于种种原因，应试教育的理念在很多政治课教师的头脑中根深蒂固，教师为考试而教，学生则为考试而学，致使学生的厌学情绪不断加重。 　　（三）重教轻学，教学方式、方法及手段落后。 　　在当前的思想政治课课堂上，绝大部分教师仍是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，是教师对学生的单向培养活动。以教为中心，学围绕教转，学生就是一种纯粹的知识容器，其主体性得不到尊重，主体作用也难以发挥。师生关系不民主、不平等，师生之间缺乏交流，缺乏沟通，缺乏互动。结果教师越教，学生兴趣越低、越不爱学。另外，在教学手段上，很多教师上课还是采用传统的一支粉笔，一块黑板，难以激发学生兴趣。 　　（四）重认知轻情感，学生缺乏积极的情感体验。 　　与上述传统的教学模式相对应，很多思想政治课教师把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中。备课时，只注重教材内容的研究，不注重学生认知兴趣和认知途径的研究，在实际教学中只注重学生对学科知识的记忆理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，缺乏对学生的尊重、理解和关心。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”［１］亲其师，信其道，师生之间缺乏积极的情感联系，关系冷漠，不仅使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，而且使教学活动失去了宝贵的动力和资源。 　　（五）以课堂为中心，忽视实践性教学环节。 　　“两课”教学是