基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究——以机电一体化专业为例.pdfVIP

职i5a通 2o13~g18期 教学模式创新 基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究 — — 以机电一体化专业为例 杭 红 霞 摘 要：在高职院校数学教学中实施分层教学，是解决当今高职院校生源由于多层次性而产生诸多问题的有效 途径。通过对职业院校学生多样化差异的分析，从教师 “教”的角度和学生 “学”的角度，探讨 了分层教学法在高职 数学教学中的实际应用，从而实现预定的教学 目标和人才培养 目标。 关键词：高职数学；分层教学；教学设计；多样化发展；生源多层次 作者简介：杭红霞，女，江苏省无锡交通高等职业技术学校讲师，主要研究方向为高职数学教学。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2013)18—0050—03 近年来 ，随着高职教育的快速发展，高职院校 会生活的多元化、学生家庭和社会经验背景差别 生源不断扩大，入学学生的文化基础知识参差不 的扩大而 日益显著。在教学中主要体现在 生“活经 齐，学生对数学学习的能力、兴趣 、需求呈多样化 验差异”、“兴趣爱好差异”、“学习方式差异”、“学 趋势。面对学生知识储备、学习兴趣、学习策略、知 习速度差异”、“成绩差异”等方面。这种差异性客 识技能等多方面存在的差异，只有树立 “正视差 观存在，即使是机电一体化同一专业的学生 ，未来 异，承认差异，利用差异 ，让每个学生都得到应有 的职业岗位也是多样化的，要求我们在确定教学 的、力所能及的发展”这样的理念 ，才能提高教学 内容、教学 目标、教学方法、教学进度等方面都必 质量和专业人才培养质量。为此，我们必须时刻尊 须因材施教，以满足不同学生的实际需求。 重学习的主体地位 ，只有从学生 “学”的角度了解 一 、 分层教学及其在高职数学教学中的具体 和把握学生的学习特点，承认个体的差异性，才能 应用 有效提高学生学习的主动性，使其获得社会需要 “分层次教学”思想，源于孔子提出的 “因材施 的理论知识和实践技能，适应现代社会发展的需 教”。美国心理学家布卢姆认为：“如果提供了适当 要。 的学习条件，大多数学生在学习能力 、学习速度 、 社会的进步和发展，综合素质人才需求量的 进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”11] 增加，使得机 电一体化专门人才备受社会 、企业的 前苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论认 青睐。但是学生学习能力和学习 目标参差不齐，不 为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生 同的学生有不同的学习基础 ，虽然学生学习的是 其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。 相同的专业，但 以后的就业方向却存在很大的差 若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生 别。因此，他们在数学学习中的需要和特点也是各 在其 最“近发展区”得到最大的发展 。 不相同的。而数学课程是五年制高职教育的一门 所谓分层教学，就是对于不同层次的学生，制 主要文化基础课程，对于学生认识数学与 自然界、 定不同的教学 目标要求，通过教师的教学，让每一 数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值 、文 位学生都能在现有水平上有所提高。既不让 “学困 化价值 、应用价值 、思维价值，提高分析和解决问 生”觉得 目标遥不可及，从而丧失学习的信心；也 题的能力，形成理性思维具有基础性的作用 ，对于 不能让 “优等生”觉得 目标太低不需努力 ，从而削 学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，都 弱了奋斗的意志，使各个层次学生都尝到成功的 具有十分重要的意义。 喜悦，以成功不断激励 自己，从而发挥他们求知的 同时，高职院校学生之间的个体差异随着社 内驱力。 教学模式创新 2013年第1