智障学生绘画及手工教学有效策略探析.docVIP

智障学生绘画及手工教学有效策略探析 　　【摘要】绘画与手工是培智学生的必修课。采用教学内容生活化，教学形式多样性，因材施教，教学示范，音乐渗透，合理运用多媒体辅助教学等六种策略，可以有效提高教学效果 【关键词】绘画与手工教学；有效策略；智障学生 在培智课程里，绘画与手工是学生的必修课，同时也是深受智障学生喜欢的一门课程。在绘画与手工课堂中，通过绘画与手工技能的教学和训练，可以培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。有效的绘画与手工教学对缓解学生的精神压力，调节学生的情绪，培养学生良好的心理素质和训练手眼协调性都有着十分重要的意义，有利于智障学生更好地补偿缺陷 特殊教育研究专家陈云英研究表明，智障学生具有以下特点：学习兴趣较弱，学习动机水平低；大多数智力落后儿童在高级技能的学习上迁移能力很差；学习的需要不占优势，以低级需要为主，以满足生理需求为主。针对智障学生的这些特征，我在绘画与手工教学中做了以下探讨，以增强教学的有效性 一、教学内容生活化、简单化 智力障碍学生由于自身身体缺陷，他们与外界的接触受到制约，他们对事物的感知和社会交往能力较弱。在选择教学内容时，简单的学习内容更能引起智障学生的兴趣，增强他们的学习自信。在绘画与手工教学中，兴趣是最好的老师，学生只有对活动感兴趣了，他们才会主动学习，探索，进而更好地创作。智障学生的兴趣往往源于身边的人和事，源于生活。杜威指出：教育即生活。在教学中，教师选择的内容要与学生生活紧密联系，将学生熟悉的、能够体验到的、感兴趣的东西作为教学内容，更有利于学生积极参与、互动，调动智障学生学习的积极性 如在练习描画、涂色的活动中，选择学生最喜欢的东西作为单元教学的内容，学校里的国旗、篮球、草坪、花朵、树木、教学楼、教师……学生接触最多、最熟悉的，都可以成为学生涂鸦的对象。学生在一定范围内涂色、粘贴、虚线边画等，能够锻炼其动手操作和手眼协调能力。“我家的电器”“快乐的新年”等都是贴近学生生活的内容，通过看一看、想一想、画一画、做一做等活动，学生可以进一步认识生活，体验生活，表现生活，在熟悉的生活情境中练习简单的绘画与手工技巧，激发学习兴趣，为以后更好地表现美打下基础 二、教学形式灵活性、多样性 智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的正常水平，他们的认知水平在很大程度上相当于学龄前2到7岁儿童的水平。瑞士儿童心理学家皮亚杰在儿童发展理论中指出：“2至7岁儿童的认知发展处于前运算阶段，这个时期的思维是直觉的、非逻辑性的，认识过程带有明显的具体形象性和不随意性。”智障儿童的不随意注意占优势，对事物注意稳定性差，并且难以转移，需要较长时间专注的活动难以实现。教师在教学过程要利用智障学生不随意注意占优势的特点，不断变化刺激的方式，以引起其注意 一是教学模式的改变。在教学中，教师长时间采用同一种教学模式，特别是普遍采用集体讲授模式，会使学生对活动形成固定的思维，时间长了，学生就会对上课失去兴趣，从而不主动参与。课堂上采用集体、小组合作、俩俩结对、角色扮演等多样的教学形式，可以有效地将学生的不随意注意转化为有意注意 二是教学手段的改变。在课堂组织中，我会采用灵活的教学手段，故事、儿歌、游戏、情境创设等都是很好的教学手段。如在教学生画菠萝时，我把菠萝的外形特征创编成朗朗上口的儿歌：“身穿格子衣，头戴绿帽子，一身黄金肉，酸酸又甜甜。”这样既让学生掌握了菠萝的外形特征，又激发了学生学习的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习绘画 三是教学环境的改变。为了激发学生的学习积极性，我会给学生提供多种活动机会，有时还会带学生走出教室，走出校门，给他们更多的自由时间和空间，让他们调动多种感官参与活动。如在学习树叶拼贴画时，我带着学生在校园里捡落叶，引导他们用眼观察，用心想，再动手做 四是课程内容设置的多样性。除了设置有绘画、欣赏、泥工、撕贴拼等内容，还有印画，通过设置丰富多彩的内容，让学生对美术活动充满激情，在参与中得到锻炼和发展 三、以学生为本，因材施教，让每个学生体验动手的快乐 新的课程改革纲要中指出：学生是教学活动的主体，教学要以学生为本。在绘画与手工教学中，无论是教学内容的选择还是教学手段的使用，都应以学生为主，体现学生的主体性，从学生的兴趣出发，根据学生的不同发展水平，为学生提供适宜的教学。每个智障学生身体缺陷不同，智力水平也不一样，所以在教学中，教师要对每个学生的能力水平作评量分析，因材施教，针对学生的不同水平和不同情况制定不同的学习目标，让每个学生在原有水平上得到发展 如在海底世界的拼贴活动中，对于能力强的学生，让他们利用多种图形拼贴不同的海洋物体，并鼓励其为海底世界添加景物，发挥想象，画出特色；对于能力弱的学