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浅议英语教学中的合作与探究 　　【摘要】《国家英语课程标准》强调转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。本文就提出了在新课改下英语教学应实施“合作学习”模式。 　　【关键词】英语教学 ；合作探究 ；合作学习 　　 　　在《国家英语课程标准》中，其中提出几项新的理念:强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见，转变学生的学习方式是本次课改的重点之一，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此，我们有必要在英语教学中实施“合作学习”模式。 　　1 实施“合作学习”的意义 　　在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。通过合作学习，强化了学生的主体意识；建立了和谐平等的师生关系；弥补了不能面对每个学生进行教学的不足；增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；培养了学生之间的交流与协作；能够培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；使学生进行不断地反省形成正确的评价，培养良好的个人品质。同时，合作探究式学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。 　　2 实施“合作学习”的过程 　　“合作式”的教学的整个过程是一种人际交往和信息互动的过程。在教学过程中，我们可以依取下面的过程来指导教学： 　　2.1 结合教材，实施“合作教学”的模式。 　　高中英语新教材的每个单元都以语题为中心，紧密结合教学内容设计了活动探究课题，采用结构与功能项目相结合的方式，设计和安排了多以学生为主体的听说读写的“任务型”活动。这些任务型活动要求明确，层次分明，形式多样，都以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能的提供贴近真实的情景引导学生运用所学知识来完成任务。教师应把握这样的机会切实通过合作学习，来让学生巩固当天所学知识，培养其发散思维的能力。 　　与此同时，教师深入学生中间，提出合理性建议并及时给予激励性评价。课堂上这样的合作学习能激励学生的创新热情，注重学生的个体发展和合作精神的培养。这样的活动较好地体现了师生互动，生生互动，这也是课堂教学评价尺度之一。 　　2.2 利用网络及多媒体，创造合作学习的情境。 　　合作学习作为一种新型的教学、学习形式,正以不同方式影响着当今的学习者,尤其是在倡导学习者自主性、独立性,倡导合理利用学习资源的今天,许多学习者正在自觉、不自觉地使用这种学习形式。我们都知道，学习语言，情境、语境至关重要。“语言学习的特点就是言、形、情融为一体。”而现在，我们正处于一个教育科技发展的新时期，即可以在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。所以，我们教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言知识和内容，并积极探索和运用知识。 　　2.3 适度竞争，优化合作学习的过程。 　　有合作，也应有竞争，这两者是互相依存的。合作与竞争的有效结合，可以培养学生在合作过程中合理的竞争意识，使教学真正有活力，达到预期的效果。上述教学实例也很好地体现了合作与竞争结合的正效应。只有合作，而没有竞争的合作学习不是真正意义上的合作学习；没有竞争，只有合作，无论老师的教学还是学生的学习都没有明显的进步。反之，只有竞争，没有合作，会让老师教得千辛万苦，学生学得心力憔悴。所以适度竞争，会使合作学习的效果更佳。 　　3 合作学习过程中要注意的问题 　　3.1 学生的参与程度不均衡。 　　在合作教学中，语言能力强的学生参与机会明显较多，代表小组发言机会也多，经常在学习中充当主角。而一些语言表达能力弱的同学则很少参与，很少发表自己的意见，在学习中时常处于配角地位。 　　3.2 学生合作不充分。 　　教师在组织合作学习活动中，没有给学生充分的时间来思考和讨论，只是个别组展示完，教师就匆匆结束任务，进入下一环节。 　　3.3 教师评价不全面。 　　教师往往只重视对整个小组的评价而忽视了对个体的评价，或只重视对结果的评价而忽视了对过程的评价，或只表扬不批评，不利于学生抗挫折能力的培养。 　　3.4 合作学习流于形式。 　　在具体实施合作学习的过程中，有的合作学习学习活动只有几分钟，有的教师让学生放任自流，生怕抑制了学生自主性的发挥，教师根本没有发挥指导和监控的作用，显然流于形式，这些都是不合理的。 　　教学实践证明：在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于