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浅议高师钢琴即兴伴奏分层次教学 　　【摘要】为实现高师音乐教育学生的培养目标，规范钢琴即兴伴奏教学，改进原来传统教学中的种种弊端，通过对高师院校钢琴即兴伴奏分层次教学的理论依据的探索，提出了分层次教学的方法，它的精髓是“因材施教”，以更加灵活的方式，适应每个学生的学习与发展。 　　【关键词】高师钢琴；即兴伴奏；分层教学 　　 　　近年来，由于办学体制和招生制度的改革，音乐教育专业学生的构成层次较为复杂，人为地增加了钢琴即兴伴奏教学的难度。由于缺乏统一的高师钢琴即兴伴奏教学大纲，教学的目标不明确，教师各自为政，自己编写教学大纲，并且在实际教学中往往未必认真执行，于是造成教学进度快慢不一，质量参差不齐。漠视学生在知识能力上的个体差异，用同一标准要求学生，无视学生学习上的个体差异，实行无差异教学。这种传统的教学方法主要弊端就在于：抹杀了人的差异，用永恒不变的古板方式代替了本来应该是生动活泼的教学过程，不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于贯彻“因材施教”的教学原则，不利于培养学生的创造思维能力。” 　　一、高师钢琴即兴伴奏分层次教学的理论依据 　　教学的最佳效果很大程度取决于学生的内在心理状态，教师要善于用各种方式来鼓励、激发学生的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展。 　　(一)苏霍姆林斯基的“成功效应”原理 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师：“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的，丰富多彩的。切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就某种统一模式”。1 他反对对全体学生采取划一的教学形式，认为只有对学生分组施教，教师才会对学生注入巨大的热情和精力，教师的热情将转化成学生强烈的自信和积极的学习情绪，为学生努力学习注入原动力。 　　（二）巴班斯基“教学形式最优化”理论 　　前苏联教育家巴班斯基在其教学形式最优化理论中指出，“可接受原则要求根据学生实际学习能力水平来安排教学内容。这个原则要教师力求不使学生在智力上、体力上、精神上负担……”2 他认为，在教学中可进行不同方案的临时分组：差生做简单、易做的题目，教师提供纲要性信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，并讨论学习的多种方案。在教学中执行教学方案时，用不超过规定限度的时间和精力，取得对该条件来说最大可能的结果。使全体学生都能获得在这个时期内最合理的教育和发展的效果。 　　（三）布卢姆的“掌握学习”理论 　　美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习” 理论。强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，但现实中许多学生没有取得好的学业成绩，究其原因是在于学生未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。他认为，学生是有差异的，但学生的学习差异不是天生就有、不可改变的事物，而是以往不同的家庭教育和学校教育的结果。由此他说：世界上任何一个能够学会的东西，只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件，所有的人也能学会。而分层教学正是实现他这一理论构想的有效手段。 　　二、高师钢琴即兴伴奏分层次教学的分层 　　高师钢琴即兴伴奏分层次教学的分层基本要求是尊重学生、师生磋商、隐性动态分层。 （一）分层的方法和途径 　　了解和研究学生是进行高师钢琴即兴伴奏分层次教学的前提。学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同，存在着很多差异。“在一定的条件下，人在生理、心理、环境等方面因素的综合作用下，会表现出各种各样的个体差异的表现形式。尊重学生差异，首先要研究和了解学生，就是要弄清楚每个学生的钢琴基础，学习态度、学习习惯、气质类型、兴趣爱好、智力发展特征等等。研究和了解学生的方式是多种多样的，如通过学生填写的分层次教学意向表，了解并尊重学生选择的层次意向，根据钢琴学科考试成绩等统计数据进行分层；课内外的观察、课堂提问、单元检测，与其他任课教师的交谈等。对通过各种方式、途径得来的学生情况要进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理特点，以及教学中的日常表现特征，还要在不同差异中寻找共同点，把共性较多的学生分别归类，为教学中尊重差异，因材施教提供准确的依据。 　　（二）分层教学的组织形式 　　高师钢琴即兴伴奏教学中采用班内隐性分层的方式。为避免“标签效应”，照顾学生的自尊心，避免学生的骄傲情绪，分层教学保留原行政班不变，按学生的钢琴基本技能、音乐理论基础知识、个人学习能力、毕业后去向而进行的分层次教学组织形式。在教学中，教师根据各层次学生的实际能力，确定不同层次学生的教学目标要求要求，有针对性地组织相应的教学活动。让学生自主选择学习内容，同时制定不同层次的考核与评价标准，使各层次的学生都能得到充分的发展。 　　本文介绍了高师钢琴即兴伴奏分层次教学的意义、理论依据、分层方法。指出高师钢琴即兴伴奏分层次教学是对传统授课形式的革命