浅议影响二语习得效果的个人因素.docVIP

浅议影响二语习得效果的个人因素 　　摘要: 随着英语在我国的逐渐普及,第二语言习得(二语习得)的有关理论成为人们关注的焦点。本文通过论述性格、年龄、动机、情感等个人因素与二语习得的关系,探讨个人因素如何对二语习得产生影响, 以及针对一些消极因素, 如何采取相应的措施,防微杜渐,尽量克服甚至消除由此带来的负面影响,从而取得满意的学习效果。 　　Abstract: With the popularity of English, researchers have focused on theory of second language acquisition. This paper investigates how personal factors influence second language acquisition by discussing the relationship between second language acquisition and personal factors, such as character,age, motivation and emotion, etc, and how to adopt corresponding measures to eliminate negative factors and overcome negative influence as well, thus students can achieve satisfactory learning effect. 　　关键词: 二语习得;效果;个人因素 　　Key words: second language acquisition;learning effect;personal factors 　　中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0291-02 　　 　　0引言 　　二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。由于学习者在进行第二语言学习之前,已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征,母语迁移现象不可避免。此外,语言环境的欠缺,不同文化的冲突,语言输入的数量和质量的差异等都对二语习得的效果产生影响[1]。然而同时,我们也要看到,在外界条件相同的情况下,不同学习者的二语习得的效果却不尽相同。这就让我们把视线投入到学习者的个体差异中。本文从学习者的性格、情感、年龄、动机、这四个方面进行分析,找出影响二语习得学习效果的个人因素,并针对其中的消极因素提出相应的措施。 　　1性格因素 　　1.1 学习者的性格类型及与二语学习的关系性格类型是一类人身上所共有的或相似的性格特征的独特结合。19世纪50和60年代,基于荣格的研究之上发展而来的最著名的性格类型学说――Myers-Briggs 类型说(MBTI),提出了四组对应的类型:外倾型和内倾型,感知型和直觉型,理智型和情感型,以及判断型和推理型。基于此,我们对各类型学习者与二语学习效果的关系进行探讨[2]。 　　1.1.1 外倾型和内倾型所谓外倾型,即一个人内心里需要从别人那里, 而不是从自身获得自我提升、自尊和一种整体感的倾向。通常,他们对赞扬和竞争的反应良好。在二语课堂上,外倾型学习者在口头型任务中表现突出,不喜欢像抄写课文,并对之进行翻译、分析等烦琐、复杂的工作。 　　内倾型即一个人寻求获得除了别人眼中的自我影像以外的整体感和成就感的倾向。在二语课堂上,内倾型学习者倾向于阅读、讲座、写作等任务,而不善口头任务。别人阐述其思想时,他们常安静倾听,课堂发言也不积极。 　　1.1.2 感知型和直觉型能够被察觉的事实或事件的材料最易于感知型学习者学习。他们乐于接受实质性的,基于感官的输入的材料,学习较为系统、刻苦。在二语学习课堂中,感知型学习者擅长记忆,需要以熟悉的具体事物为基础,才能理解较抽象的概念、原理、语法等。 　　直觉型的学习者运用直觉思维获得洞察力和抓住大意的能力最有利于他们学习,可惜他们常常只想不做。在二语学习课堂中,他们能够很快理解材料的关系和意义,但更多地依赖于直觉而不是观察。 　　1.1.3 理智型和情感型理智学习者在客观情境下,通过逻辑思维可以最好地掌握知识。在二语学习课堂里,理智学习者喜欢对客观的材料进行深度探究。 　　情感型学习者在与人或社会价值有关的情形下学习效果最佳。他们在作决定时依赖于个人的感觉及好恶,重视善良和和谐。在二语学习课堂上,情感学习者试图将思想、概念等与个人经验相联系,喜欢团队合作。 　　1.1.4 判断型和推理型判断性学习者通过为了作出总结而进行的反应、分析和处理,可以最有效地学习。在二语学习里,判断型学习者可以很好地完成正式而明