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Scientific Instructive 科普教育 立德树人，回归教育的本质 师工作量化、把学生当做教育的产品、把 学校看成科层管理机构。教育管理的主体 和客体都是人，“人是一切价值的尺度。人 只能从人的角度出发去思考一切、判断一 切、评价一切、选择一切”。 唐亚丽 河北工业职业技术学院 050091 2 如何走出高校德育的困境 【文章摘要】 评价。 2.1 使道德教育回归实践的本质 育人为本，德育为先，立德树人是 在这样的教育环境下，一个人依照规 纵观世界社会历史的发展，我们会发 高校教育的根本任务。但目前高校管 则条文行事仅仅是尽义务或不得不做，因 现，道德通过实践诞生，通过实践才能检 理体制化和高校教育管理片面追求 而与个人生活并无切身联系。于是也就有 验其存在，因此主体也只能在实践中满足 效率化，使高校教育偏离了育人的根 了这样的学生 ：在校内“诚实”、“尊敬师 道德需要。 本目标。因此加强德育的实践性和科 长”、“热爱劳动”，却会在校外说谎，在公 首先，从德育课程的角度来看，实践 学的教育管理相结合，是高校德育的 共汽车上争抢座位，回家衣来伸手、饭来 性是道德教育课程与其他智育课程的根 两个基本途径。 张口。 本区别。在课程实施过程中，学生是课程 冯友兰还曾讲过一件蔡元培的小事 ： 实践活动的主体，而不是按照已经安排好 【关键词】 我在北大当学生的时候，只到蔡元培的校 的、形式化的行为模式操练。始终把学生 教育管理体制化 ; 教育管理 长室去过两次。那时我的弟弟景兰在北京 当做德育过程的选择、决策的行为主体来 大学预科上学，河南省政府招考留学生， 看待。 在中华民族的传统文化中，德在人 他要往开封去应考，需要一张北京大学的 其次，德育过程中教师更要是学生道 的生存和发展中占有非常重要的地位，它 肄业证明书。时间紧迫，照普通的手续，已 德生活的指导者。教师不是德育过程中的 将决定一个人的生活质量、发展走向以及 经来不及了。我写了一封信，直接跑到校 权威，而是学生的合作者。正如皮亚杰所 对国家和社会的贡献价值。《大学》的开篇 长室。校长室是单独一所房子，设在景山 言 ：“除了一些极端的事例之外，这种新 就明确写道 ：“大学之道，在明明德，在亲 东街校舍的一个旧式院子里。门口也没有 的教育方法的倾向并没有减少教师的社 民，在止于至善。” 党的十八大报告中提出 传达的人，我就推门进去，房子里中间挂 会活动，毋宁说，它是要在对成人的尊敬 “把立德树人作为教育的根本任务”。然而 了一个大幔子，我掀开幔子，看见蔡元培 与儿童的合作之间求得协调，并且尽可能 在当今社会，多元的价值观、日新月异的 正坐在办公桌后面看文件。我走上去，他 地减少教师所施加的约束，