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班级教育管理有效途径的探究 阳传禄 （重庆市云阳县杏家湾小学） 在班级管理过程中，老师是否应从早到晚，像“维持会 予应有的宽容，积极引导其进步。 长”似的“钉”在班级？还是严而有松，严慈调适呢？在具体 2 寓教于褒，积极期待 的班级教育管理过程中，如果一味地严，严而过度，会产生负 “亲其师，信其道。”学生不缺少批评，缺少的是鼓 效应，而爱是教育的基础，教师应给学生创造一个宽松、和谐 励、肯定、关心。当学生犯了错误，遭遇挫折、失败时，老 的学习环境，适用激励机制，多给学生创造一些成功的机会。 师的一个手势、表情、姿态、语气都表达着关心和爱。在学 1 积极交往，培养情感，尊重学生 生心里都会产生强烈的情感体验。寓“教”于褒，“忠言” 古人说：“感人心者，莫先乎情。”马斯洛的“需要层次 不逆耳。如遇学生犯错误时，教师“铁面无私”，粗暴指责 论”把人的需要分成五个层次，而其中的第二至第四层次的情 不顾学生情面，大声呵斥，那情形将会怎样？而如果教师批 感需要是推动人进行实践活动的精神原动力。教师首先要有与 评中蕴含表扬，批评中寄予期望，既让学生认识到自己的错 学生平等的意识，尊重学生的想法、意愿和情感，多些宽松， 误，又让学生感觉到教师的信任，体会到教师的期望，让学 少些“霸气”，多与学生交谈，深入了解他们的学习、生活实 生产生一种被重视被关心的良好心理效应，从而启动学生奋 际情况，及时发现并给他们发挥特长的机会，帮助找回学习上 发向上的内驱力。据此，结合班会，我在班会上开展了“送 没有的“感觉”，丢掉学习上的自卑感，树立信心和决心，彻 你一句话”的活动，对优生我常写“你真棒”“你很了不 底丢掉落后的帽子。例如有一位学生成绩不理想，常自暴自 起，这次又得了优秀！”等语句，有时还加上勤学的格言一 弃，但他原则性强，又是篮球高手，于是在新学期开学时我微 并送给他们；对差一点的学生常用“你又有进步了！”“别 笑着对他说：“这个学期交给你一项艰巨的任务，你有没有信 灰心，下次再来！”我欣喜地看到，学生收到我的这一特殊 心？”看到我充满信任与期待的目光，他用力点了点头，我分 礼物之后，表现各异：有的惊喜，有的沉思，有的暗下决 明看到了他眼中的泪花，于是委以体育委员重任，并不时与他 心，有的同学还将它贴在自己的笔记本上……其心动，其行 交流，点拔学习方法。有了心事，他也常主动找我谈心，私下 动必变。赞可夫说，教育“一旦触动学生的精神需要，就能 对我说：“老师，我觉得您就像我的哥哥，我一切听您的。” 发挥有效的作用。”教师时刻充分尊重、利用学生自我向上 自此，他的成绩稳步上升。小学高年级学生正处于心理断乳 的积极心态，劝导学生过去不复返，要看重现在和未来，珍 期，老师无疑成了他们感情的一大依托。当学生在学习、生活 惜学习机会，积极引导他们，细心呵护，形成一种求学上进 上有困难时，以朋友的身份，站在学生的立场角度，以共同讨 的热情，鼓励他们奋发向上、开拓进取。 论的形式帮助学生作出决定。在帮助学生的同时，多给学生发 3 “导”学为首，激发学生自我教育 表和保留自己意见的权力，充分考虑人际情感因素的作用，主 苏霍姆林斯基十分重视自我教育的重要作用和意义，强 动与学生交朋友，努力以自己积极的情感去影响学生，以高尚 调“自我教育是学校教育中积极重要的一个因素，没有自我教 的情操感染学生，陶冶学生的情感。伸出一双温暖的手，给学 育就没有真正的教育”。《班主任工作规范》中也提出，“班 生一个宽容的笑，让学生在宽松愉悦的环境里成长、发展，积 主任，在学生全面健康成长中起着导师的作用”。学生天真、 极培养他们开朗、活泼，充满自信、勇于