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让学生教学生――一组数据的启示 　　重庆市巴县中学 (401300) 　　1 教与学的现状 　　1.1 教师教得苦 　　令很多老师悲哀的是,自己在家里辛辛苦苦备课后在讲台上声 　　情并茂地讲课,可是学生--我们未来的接班人保持注意的时间却是很有限的。学生中有些在梦游,有些在偷偷看杂书,有些在偷偷玩游戏(在手机上打游戏,或在本子上下五子棋)等等。我们的校长有时也很悲哀,尤其是政治学习的时候,政治学习时间本来就不多,自己真诚恳切地在主席台上讲话,下面的老师却很少在专注地聆听,老师们的表现似乎跟学生在课堂上的表现一样。足见填鸭式、满堂灌、一言堂的教学方式实在不可取。 　　我听过许多优秀的老师讲课,老师语言表达清楚明白,教学思路环环相扣十分严谨,教学的知识一个接一个容量极大,课堂上学生差不多都掌握了,但下课后做题却存在这样那样的困难,考试效果总不令人满意。一个学期下来,我们的老师自己满意的课很多,而学生总觉得课堂没有生气,能清楚地记得的课却没有几节。这样的教学是不可能做到高效的。 　　1.2 学生忘得快 　　传统的传道办法的结局往往是学生昨天学了,今天就遗忘一大半,过一两个星期,差不多全忘光了。每次考试之后,我们有的老师很是生气,说这道题这个知识点明明是反复强调过的,为什么还有那么多同学做错。很多同学也悲观地认为自己的记忆力差。其实,这是谁都不能责怪的事,因为遗忘是正常的心理现象。 　　德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即先快后慢的原则。 　　为了战胜遗忘,心理学家提倡及时地有间隔地反复复习。孔子不是也说过学而时习之,不亦说乎吗?然而事实是,教学时间少,教学任务重,老师似乎是永远在赶进度,抽不出时间来组织复习,学生也无暇复习。有很多老师就教学生,准备错题本,把每次错的题目记下来,这的确是一个好办法,很多学生也从中受益良多,但这个办法多少同学能坚持下来呢?不单如此,我们的老师还教学生边走路边回顾复习,或者边吃饭边讨论,或利用周末回家坐车的时间回忆复习的方法,但学生被丰富多彩的课外生活、被花花绿绿的世界吸引住了,不愿意把这些闲散的时间用来复习。所以我们的学生的学习效果永远是低效的。 　　爱因斯坦说过当知识遗忘的时候,留下来的就是素质,这话固然说的是素质的可贵,但也说明遗忘知识是很自然的事。 　　1.3 后进生很困惑 　　每个城市,除了少数极为重点的重点学校以外,绝大多数的学校都不可避免有许多后进生,这常常是令老师伤神令家长伤心的一群学生,最后可能成为令家长绝望被老师放弃的学生。而据2007年7月27日《中国青年报》《谁制造了差生?》一文引用全国少工委一项统计显示:在我国现有的3亿学生中,被老师和家长列入差生行列的学生达5000万人,相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。他们在学业上不再被认为有什么希望,成为家长和老师的问题孩子。( 文章出处:杭州教师教育网)而这些孩子往往只是成绩不好罢了,但他们有的走向了歧途,有的却走向了生命的末路。 　　我们的学校敢于提出让每一个学生适应时代的发展这一类的口号,但我们的学校敢不敢提出让每一个家长满意的口号呢? 　　2 已有的经验 　　江苏省泰兴市洋思中学, 1981年才建成的一所 三流( 三流的设施、三流的师资再加上三流的学生)的农村学校,在短短的二十年间就一跃成为闻名全国的优质学校,其教育经验足以让每一个教师深思。 　　洋思中学的教学理念是没有教不好的学生, 让每一个学生合格、让每一位家长满意;采取先学后教、当堂训练、当堂反馈的课堂教学模式,兵教兵的教育方法,要求学生学习堂堂清、日日清、周周清(这和海尔集团的日事日毕,日清日高的管理理念相同)。 　　杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学,七八年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为山东初中教育的东方明珠,成为初中教学改革的先进典型。 　　杜郎口中学课堂模式为10+35或者0+45(教师基本不讲,而且学校不准教师站讲台、不准教师板书),最大限度地把课堂放给学生,力求学生动起来,课堂活起来,效果好起来,教室三面墙上都是黑板,课堂上人人都争先恐后当老师,人人争着发言,课堂上,教师的满堂灌不见了,更多的是同学之间的研究、争论和精彩展示。 　　3 学生的需要 　　一个有意思的现象,老师们都应该注意到了,但不知老师们有没有对此感兴趣过,思考过?那就是每次考试前教室里复习的情景。 　　每次大一点的考试时,教室里的学生总是三五成群聚