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让学生在活动和生活中学语文 　　摘要：语文教学就应以学生为中心，以学生的发展为根本，以学生的自主学习为主要形式，因此语文课堂就应渗透学生的生活，强化学生在活动和生活中学语文，用语文的意识、培养学生在生活中学语文，用语文的良好习惯。 　　关键词：活动中；生活中；学习语文 　　 　　以学生为本，以促进学生的发展为本，是素质教育的要求，是当前贯穿语文课程的新理念。那么，语文教学就应以学生为中心，以学生的发展为根本，以学生的自主学习为主要形式，因此语文课堂就应渗透学生的生活，强化学生在活动和生活中学语文，用语文的意识、培养学生在生活中学语文，用语文的良好习惯。 　　 　　一、让学生在活动中学语文 　　 　　游戏是孩子们十分喜欢的活动，是驱逐学习恐惧的良药。游戏中，学生的“自由参与”，往往会引发“自由表达”。当我们在识字教学中，开展猜字谜、摘果子、找朋友等游戏时，不仅学生个体敢想、敢问、敢做，而且学生群体也出现了跃跃欲试的热烈气氛。尤其是在口语交际中，游戏更能引发学生表达的欲望，丰富交流的内容。以往，我们仅根据观察画面或问题提示引导学生交际，其内容往往是学生不很熟悉的，或是不曾体验过的，学生当然无话可说，说来也是千篇一律。如果实际地做一做效果就不同了，如在以《有趣的游戏》为题的口语交际中，老师亲自带领学生来玩一个“丢手绢”游戏，让学生人人动手去丢一丢，无拘无束地笑一笑，实实在在地感受一下，交际便有了话题。他们有的叙述游戏的过程，有的讲述游戏带来的欢乐，有的描述游戏所引发的内心感受，使内容得以丰富。另外，亲眼见到同学们“丢手绢”的场面激发了他们的直观想象，使交际的语言更加生动起来。正所谓：有感受，才有话说；感受不同，则内容各异；感受深刻，才说的生动有趣。由于经常坚持游戏中学，孩子们的心情越发舒畅，心态越发开放，想象越发大胆，思维越发活跃。所以，语文教师要树立开放意识，积极为学生创设和谐愉悦的学习情境，努力开发丰富多彩的游戏活动，使语文教学紧密联系学生的生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，使课堂成为师生共享的乐园，使教室成为师生共乐的天地。 　　 　　二、生活中孕育语文教学 　　 　　 语文源于生活，又广泛运用于生活。一位教育家指出：语文的外延与生活的外延相等。《语文课程标准》倡导在生活中学习，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 　　（一）联系学校生活、学习语文。 　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到100元钱，主动交给老师，三年级的三位同学一年四季主动帮助孤寡老人等等，都可以让学生们去说、去讲。 　　（二）联系社会生活，学习语文。 　　 《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜。”“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。 　　（三）联系家庭生活，学习语文。 　　家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。 　　 　　三、情感体验中品读课文 　　 　　陶冶情感的另一重要的途径就是在课堂进行朗读教学。朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径。文章的情感不是外在的东西，而是作者表达自己的情感，透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉、或清新明快。学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。记得在小学学习《黄继光》一课时，有这样两段话：“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对指导员说：‘指导员，请把这个任务交给我吧！’指导员紧握这黄继光的手，说：‘好，我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务。’”“天快亮