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让学生做先生 　　问题的提出： 　　新的学年，我们专注于政治课堂教学的同时，通过问卷、个别谈话、检查作业效果等形式对学生作业的批改方式与效果进行了思考和调查。发现部分教师通过鼓励性语言对学生作业进行评价，面批作业，定时改错反馈等形式取得较好的作业效果。但大多教师对学生作业的批改在形式上更多的是采用√和×，在结果上以优、良等级记录，在时间上经常没有能够做到及时反馈。因此很多时候、很多学生都只知道错在明哪里，却不清楚为什么错，更不明白怎样纠正。作业效果大打折扣，不但加重了教师的工作量，更甚的是离批改评价的初衷相差甚远。 　　《山东省普通中小学管理基本规范》明确规定：按照《基础教育课程改革纲要》要求，改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。近年来，我省积极推进素质教育，新课程背景下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。每一次作业都是学生成长的生长点，它是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。顺应新形势革新作业的布置与批改势在必行。 　　在教学实践中，贯彻省教育厅精神，革新作业形式，改变传统作业的单调乏味；革新传统的批阅方式，探索新的作业批改方式，变教师批阅为学生互批，变学生的被动为主动，实现学生教师角色的互换，充分实践学生自主的作业批改方式。 　　具体方式：包括四环节： 　　一、教师预批： 　　教师对学生作业进行抽阅，从上交作业中随机抽取6名学生(随机抽取的这6名学生也是后面作业跟踪反馈的对象)的作业，了解作业的质量，如答案的完整性，思考的开放性，书写卷面情况等。通过抽查发现存在的问题，初步掌握学生作业的优缺点，特别是存在的问题，为后面的作业批改先行备课。 　　二、学生互阅： 　　利用课堂伊始的5分钟。 　　1、教师分发作业本，注意交叉分发。 　　2、教师引导组织学生分组讨论、反思上次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，在此基础上由学生发言对本次作业的设问及作答进行分析，其他学生进行补充与质疑，鼓励学生多角度进行问题思考和思维的创新，广开言路形成较为完美的答案。 　　3、学生依据形成的答案批阅作业，指明所批作业的优缺点，写出批语(即作业的优点或者意见和建议)，注明时间和批阅者姓名。 　　这一环节虽然简单，但有多种作用：一是可以帮助学生复习前节课的教学内容，温故而知新。二是可以使学生养成反思和发现问题的习惯。学生亲历作业答案的形成和作业的批阅，通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识和依据问题开展学习的自觉性。三是批阅作业要签名，因为某一个学生的作业不是固定的同学批阅，通过签名方式一方面可以暗示学生在批阅作业时要有责任心，注重作业批阅的质量，另方面便于学生间的相互学习和提高。 　　三、记录矫正： 　　互批后的作业本要返回给作业本主人，由学生就作业本上同学给予的批阅进行对照、修改，并把做错的题进行记录(标记在作业本两侧的至白处，要做到整齐规范、一目了然)，也就是做错题记录。错题记录可作为学生制订自己的学习计划的依据。 　　四、反馈与评价 　　1、教师抽查：教师抽查学生作业批改情况并做问题记录。教师不固定抽查学生，而是只需锁定作为先期备课抽查的6名学生即可，并做好相关的作业问题记录，把好批阅关。 　　2、学生评价： 　　每一个学生既是作业的批阅者，又是被批阅的对象，他们都亲历这个作业答案的形成过程，明确作业答题的各个要求与细节，因此在拿到自己作业本的时候，定会对自己作业批阅的质量有一认识，形成作业批改质量的判断。在这些判断基础上，我们每月组织一次评选，评选出学生中的批阅明星，调动学生主动学习的积极性。 　　 　　取得的效果： 　　1、作业的功能得以实现，学生的学习积极性提高。传统的作业布批，大多限于抄抄记记，对号一片，学生做作业是机械照抄，拿到批阅后的作业看到没错不会再看第二眼。作业的功能得不到实现，其实是浪费时间。而让学生动手参与作业的批改，他们有了为人师的责任感和骄傲，要对作业答案的组织出谋划策、要对同学的作业负责、要监督同学的批阅，……作业的预习或者复习巩固职能得以实现，学生的自主能力得以认同，学习积极性提高。 　　2、共同提高成为现实，潜能生普遍进步，优秀生更加优秀。优秀生由于要在互批作业前的讨论中帮助潜能生，发挥“小先生”的作用，因而能够更透彻地理解所学的内容，以致发展得更加优秀。而通过做作业、共同组织作业答案、批阅作业，潜能生的知识基础得以夯实，实现了共同提高。 　　3、教师负担减轻，增强师生的幸福感。实施作业批阅的角色互换，学生自主批改，教师批阅作业的时间减少，负担减轻而作业效能提高，一减一提，效果明显。并且由于有时间研究并跟