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视觉心理对学生接受多媒体画面信息的影响 　　中图分类号：J063　文献标识码：A　文章编号：1673-0992(2009)10-161-01 　　摘要：在视觉心理对于多媒体画面的影响主要是从学习者视觉感知上进行研究。本文利用视觉心理学中的视知觉原理，结合学习者的心理特征和认知结构，对多媒体画面中文本――背景色搭配进行探讨，以期提高多媒体教学材料的使用效率。 　　关键词：视觉心理；多媒体画面；色彩搭配 　　 　　人们认识世界往往是通过视觉、知觉、听觉等感觉器官对外界进行事物感受，在感觉外界事物的时候，人们更偏向于通过视觉获得外界信息。因而，在感受外界事物时，注意会受到心理特性的影响。视觉心理学认为，人通过视觉认识事物的方式并不是根据视网膜上提供的影像，而是根据思维所提供的语言形式。 　　视觉心理是指人通过视觉系统对事物的外在物理形式的内在心理反应。从研究对象的角度分析，视觉心理理论主要涉及不同情境下人的视知觉原理，并具体分析了视觉与思维的各种关系，从而揭示了视觉语言产生视觉效果的根本原因。视觉心理理论的完善和发展是建立在人们对视知觉认识的不断深化的基础上的。当事物的视知觉信息进入人的内心世界，就会在抽象、联想、想象等高级思维活动的作用下，引发人们不同的情感体验和心理感受。因此，视觉和知觉的活动过程经常是重叠在一起的。由此可见，人的视知觉过程并不是一个简单的物理过程，而是一个复杂的心理过程。 　　人们视觉的习惯是按以下的顺序逐步递减的：中央――四边――四角。由此可见愈接近画面中央，则愈易成为构图中心，这是最简单的视觉次序。应该说凡成功作品，都具有清晰而明确的视觉层次，当事物的视知觉信息进入人的内心世界，就会在抽象、联想、想象等高级思维活动的作用下，引发人们不同的情感体验和心理感受。 　　色彩，是人类感知物体存在的基本视觉要素之一。心理学认为，它不仅与视觉有关，而且可以影响人的情绪和行为，甚至可以影响人的工作效率。当我们看到色彩时，能够联想和回忆某些与此色彩相关的事物，并自发地将眼前的色彩与过去的视觉经验联系到一起，形成新的情感或思想观念(色彩的联想)。色彩的这些特性越来越多地被应用于生活的各个方面，如商业广告设计、企业文化、室内装潢等，以提高生活品质或经济效益。 　　随着多媒体教学在课堂中日益普及，越来越多的人开始关注相关问题。目前，国内外研究所提出的文本―背景色搭配的理论可归纳为以下几点： 　　1.主体色与底色应选择光度差较大的两种颜色，如黄、黑，白、蓝，红、黄等。 　　2.文本色和背景色的对比度要鲜明，例如，应用互补色效果较好，其中游泽清教授认为在色相对比中，色相环中相对的色彩(如冷暖色)对比具有强烈的效果；在纯度对比时，一般以纯度低的色彩衬托纯度高的色彩，并将纯度差拉大；在明度对比中，背景色的明度应比主体色明度低，保证主体突出、鲜明。 　　3.国外学者认为，色彩选取应以黑、白、灰为主，适当加入有彩色，并能够运用颜色吸引学习者的注意，反应真实事物。 　　4.一份教学材料颜色搭配整体风格要一致，同时要考虑颜色所携带的有意义信息(如红色意味着停，绿色代表走)。(Pett and Wilson 1996) 　　这些结论的得出对多媒体教学材料的制作具有一定的参考价值，但是相关研究多以理论思辩或教师的主观经验为主，来论证如何使课件美观或清晰，并未涉及到色彩搭配因素是否影响学生的认知。这样的研究，一是与实际脱节较大，可操作性不强，二是缺乏获得结论的科学方法，三是对学习者本身的影响考虑不足。然而对于现阶段的中小学教师进行调查研究的过程中发现，大部分教师在选择多媒体文本―背景色搭配时多以个人颜色喜好或颜色对比度鲜明为依据，对学生的关注度是远远不够的。因而，需要更多的研究人员根据学生的视觉心理特性对学生进行多媒体信息呈现特征的研究。 　　在电视、计算机等运动画面等领域，“根据注意的规律研究表明，如果注意的对象是变化的、活动的，注意就容易稳定。因此，在制作多媒体教材时，可适当借助计算机的动画制作手段，采用一些动画、特技变换等方式表现教学内容。这样，既有真实性，又形象生动，不仅满足了学生的好奇心理，提高了注意力，而且使学生轻松愉快地掌握了新知识。”因而在考虑视觉心理特性对多媒体画面信息的影响的时候，就要考虑到明暗、线条、形状、质感等多方面画面特征对学生接受信息的能力的影响。由于在日常生活中，我们已积累了大量的直接和间接经验，对事物的反应具有一定的逻辑程序，因此我们看电视时具有一定的心理倾向性，也就是说，我们心理对要出现的画面是先于画面而存在的。这就要求编辑人员的编辑建立在心理活动和内容表现的基础上，让每个镜头都必须含有能在下一个镜头内找到答案的要素，让观众的紧张心理在下一镜头中得到解决。只有这样，我们的编辑才能更自然，