对中学生物“问题–探究”教学法的思考.docVIP

对中学生物“问题--探究”教学法的思考 黄书尧 （山东省莱芜市羊里中学 271118） 【关键词】“问题—探究”教学法 教学策略 【摘要】“问题--探究”教学法充分调动教师“教”和学生“学”两方面的积极性，让问题和探究贯穿教学的全过程，切实结合中学生物学科特点和中学生身心发展特点开展教学活动，优化知识理解掌握，培养能力，发展个性，适应当代创新教育和素质教育的要求。 1 “问题--探究”教学法的可行性 1.1 “问题--探究”教学法与中学生物学科特点相适应。中学生物学教材体系鲜明，初、高生物学教学内容有一定的连贯性。初中侧重于形态、结构等直观性较强知识的学习，高中在此基础上，以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线组成教材，概念多，理论性较强。要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分发挥其直观思维和抽象思维能力。学科内容中有很多以生物科学史为背景的知识，以实验为基础的知识和其它大量的基础知识，都可以组织引导学生提出相关的问题，带着问题去探究学习，理解掌握知识，培养思维能力、自学能力和创新能力。 1.2 “问题--探究”教学法符合中学生身心发展特点。中学生已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到目的（譬如提出问题需要解决），他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，提出一些明确的目标，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过努力就能完成的问题、作业或工作。 2 “问题--探究”教学法的理论基础 “问题—探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观，它具有其科学性、合理性，特别适合当代创新教育和素质教育。 　 建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。它强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题--探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。 3 “问题--探究”教学法的实施策略 3.1 通过提问引出课题。思维活动产生于问题，生物学知识中包含有各种各样的问题，需要学习者去思考、去发掘。如果感觉不到问题的存在，头脑中就不会产生积极的思维，不会有所得。通过巧妙地提出一系列的问题，引出课题，就能够激发学生的学习动机和求知欲，并拟出了本节课的目标，规范学生的学习行为，使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性。问题的提出可以由教师精心备课后拟出，并尽量列出来，让学生带着问题去阅读课文，去实验；也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来，自己再针对问题去探究。应注意的是：3.1.1 问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，切合学生的实际情况，所提问题不能太简单，也不能太难。例如：学习动物细胞有丝分裂知识之前，在学生已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础上提出动物细胞的中心体有什么功能？读书思考其具体有什么作用？动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题，就能够调动学生积极活动，运用已知，对比思考，可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。 3.1.2 尽量让学生经过思考后自己提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。平时教学中，教师要灵活运用 “问题--探究”教学法，甚至可以变成为“探究----问题--再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当提出问题。就提问来说，学生也不能仅仅凭直观感觉，而必须积极思考。只有对事物进行初步的分析、归纳，抓住事物的内在矛盾，才能提出有质量的问题，并对自己提出的问题更能主动、积极地探究完成，由此培养学生思维能力和创新能力。 3.2 通过问题激发思维。学生理解教材，形成自身一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，是教学的中心任务。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。 3.2.1 创设“递进式”问题情境。让学生的思维层层递进，由浅入深，由表及里，由易到难，探究问题，获得对事物的本质特征和规律的认识，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实