如何让学生提高语文学习效率.docVIP

如何让学生提高语文学习的效率 语文，是我们的国语，却从未有人从根本上重视过它；语文，是高考“3+x”中的三分之一，但从未有人真正地关注过它。所以，同是高考学科的三大支柱的语文，正常课时要比数学英语少；当其它学科都在如火如荼地大兴操练时，语文连个边都沾不上。这是很多学校的共同现象。在学习过程中不重视语文并不就意味着不重视语文的分数，当成绩不理想时，人们常说的是“不是天天在学语文，在说语文吗？”语文，陷入了前所未遇的尴尬境地中。那么，怎样才能让学生们既能少花时间而成绩又好呢？ 一、妙用首因效应 首因效应，是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。它也叫首次效应、优先效应或第一印象效应。具体而言，它是指当人们第一次与某物或某人相接触时留下的深刻印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。针对于此，老师在上课时也应利用好首因效应。在教学中，我们可以从两方面进行运用。 1.新老师与新学生的接触。在新生进校或学生分文理科后，老师们都会遇到与新学生接触的情况。所以，在高一新生进校和高二刚分科后的第一二节语文课，直接教学教材新课是不太明智的做法，老师应精心地准备这两节课，甚至在某种程度上讲，老师应该比任何一节课都要用心地来准备这见面的开始课。因为这涉及到你给学生的感觉和印象，自然也就关涉到学生以后上课认真与否或者对老师包容与否的问题。也就是说，如果你给学生的感觉和印象好，学生就能很快接纳你，听从你的指挥，也乐于上你的课，甚或乐于学语文；相反，学生会对你排斥甚至抵触，这样他在上你的课时便会心不在焉，对你所教的学科也不感冒，上课没认真听，下课没用心学，要想有成绩，肯定是不可能的事。如果我们上好了初始课，不仅让学生很快完成了和新老师之间相互适应的过度，而且也有利于提高学生听课的学习效率。 2.每节课的导入。每到一节语文课开始上时，学生很茫然，不知老师将会讲些什么，如果老师的开场白来得好，学生能迅速提起兴趣，积极地听课；而如果老师没注意开场白的设置，那么学生很快就会觉得这节课没意思，接下来可能即使听，也是用耳不用心的。例如，我在执教李白的《将进酒》时，是这样导入的：李白的好朋友杜甫曾说“李白斗酒诗百篇”，是说李白的诗才常常是酒后激发出来的。果真是这样吗？曾有这样的一个故事：说李白有一次和他的好朋友岑勋在一起喝酒，……李白叫道：“丹丘子，罚你代笔，听我高咏。”丹丘刚握笔在手，李白头一抬，口一张，便喷薄出两句来：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回？”元、岑二人一听，连声叫好。叫好之声未停，李白一把抹去了头巾，披散了头发，头发朝后一甩，又甩出两句来：“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”元、岑二人以为酒入愁肠，恐怕要化作悲秋调了。谁知李白抓起酒壶，斟满一杯，一饮而尽，接着便一气呵成，如同宿构一般：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”……这样，在学生的惊叹和好奇中，已初步感知了诗歌内容，并能感知诗歌情感了。 二、巧用近因效应 近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。心理学家认为，在学习系列材料后进行回忆时，对该系列中的最后几个项目的回忆与对它们的识记相距时间最短，因而是从短时记忆中提取的。这种观点用改变识记与回忆之间间隔时间的方法进行实验可以得到证明。延缓回忆对首因效应没有影响，但却消除了近因效应，这说明短时记忆的提取促成了近因效应。在人的知觉中，如果前后两次得到信息不同，但中间有无关工作把它们分隔开，那么后面的信息在形成总印象中起作用更大。这种现象是由于近因效应的作用。前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。 鉴于此，我们在下课前几分钟时对当堂课的重要内容进行总结、归纳和复习是很有必要的，如果总结到位，那么学生基本就把握了该节课的要点。例如，在教学《蜀道难》时，我是这样总结的：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。这样，既引导学生回顾了课文内容，又强化了对李白诗风的理解。 三、活用遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进