优化评价方法全面赏识学生--习作教学中的点滴探索.pdfVIP

教研论坛 2014 06 优化评价方法 全面赏识学生 —习作教学中的点滴探索 文/方荣华 摘 要 ：习作评价是习作教学中一个不可或缺的环节。 通过习作评价可以让学生更好地掌握语言表达的技巧与方法，还可以帮助 学生学会鉴赏习作，树立自信心，激发学生的写作积极性。 那么，习作评价怎么来进行呢？ 关键词 ：写作评价；教师；学生；家长 《义务教育语文课程标准》指出：对学生的评价，要有利于激励 一名章丽丽同学（化名 ）的作文“读《狼牙山五壮士》有感” ，她给 自 和促进学生语文水平的发展。 以前的习作教学的评价往往是教师 己的作文评价道：“我的作文语句通顺 ，层次清晰 ，我抓住原文 一人唱独角戏，学生没有参与或只是被动参与，这不仅收效甚微， 五壮士的英勇事迹 ，重点谈读后 的感想。”而其他同学有的评价道： 师生之间缺乏互动， 而且不利于学生积极性的调动， 创造性的激 “文章虽然写得很具体，但结合实际谈感想还不透彻；”还有的 同学 发，不利于学生修改习作和学会评价，更不利于建立民主、平等、和 评价道：“文章语句流畅 ，标点正确 ，但原文 内容写得过多 ，还有待 谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷 于进行修改。 ”同一篇作文，通过 自我评价以及同学之间的相互评 纭，不能只由教师一言堂了。 通过多年来的语文教学，我认为可以 价，得以取长补短 ，共同奋进 。 从以下三个方面进行评价： 三、邀请家长评价 一、注重教师评价 家庭教育是学校教育的有益的、不可或缺的补充。 家长每天陪 要注意发挥教师的教学主导作用，习作评价也应如此。 但教师 伴着孩子 的成长。 孩子的习惯、思维方式都再熟悉不过，所 以邀请 评价不必面面俱到， 可以针对习作中的问题挑选一两个共性问题 家长来进行习作评价也是很好的方法。 此外 ，家长也乐意进行这样 做重点评价或专项评价。比如，一次习作，或评议习作的开头结尾， 的评价，因为可以从孩子的习作中了解到孩子学习生活等的情况。 因 或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……这样 此，在习作教学中，我尽量采取多种评价方式，激发学生习作的兴 教师的评价不仅能引领学生逐步掌握作文与修改的要领， 还能让 趣、自信心。 让学生把习作看成是一件容易的事 ，一件快乐的事。 学生养成反复修改的习惯，了解好文章是改出来的，进一步受到情 本学期 ，我采用了一种 由学生、家长 、教师共同写谈话式评语 感、价值观和人生观的熏陶。例如，在一次《我最想对爸爸妈妈说心 的方法 ，即在学生习作后面设置“学生评”“家长评 ”“老师评”三个 里话》的习作中，我给我班一名王志奇的学生（ 化名 ）作文评价中写 栏目。 一篇习作完成了，先在合作小组内传阅 ，写上意见；然后交家 道：“你的文章以叙述的形式向爸爸妈妈说出了 自己心中最想说的 长看 ，提出意见；最后教师批阅 ，写上带有一定综合性的意见。 例 心里话，语言朴实无华 ，富有真情实感，爸爸妈妈读 了你的文章肯 如，有位学生在《老师的“谎言”》一文中写了这样一件事 ：听老师说 定会改掉某些缺点，今后更加关心你、理解你 ！ ”因此，教师要当好 要派她和几个 同学去“手拉手”学校 上海去感受生活时 ，她激 习作者 的“第一读者” ，做“谈心式评价”；还要 当好习作者 的“认知 动万分 ，忙去 向好友告别 。谁知放晚学时老师却说这是在跟他们开 辅导员” ，做“点拨式评价”；当好习作者 的“良师益友” ，做“导航式 玩笑 ，害得好友怪她不讲信用，要和她翻脸。她当时挺恨老师的，后 评价”。 教师对学生的习作评价要以激励为主，哪怕学生的