动态生成让课堂焕发活力--《角的初步认识》留下的思索.pdfVIP

　 读写算　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2013年　 第48期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 综合理论研究　 动态生成 让课堂焕发活力 ———《角的初步认识》留下的思索 徐雅琴 (建德市实验小学　 浙江　 建德　 311600) 　 　 德国教育家克拉夫斯基提出:“衡量一个教学计划是否 生2:我们组也做了一个角,是用两根长方形纸条和图钉 真有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能够尽 做成的。 可能与计划一致,而是看这个计划是否能使教师在教学中采 师:老师也做了两个角(课件出示),你能猜一猜哪个 取教学论可以论证的、灵活的行动,使学生创造性的学习,借 角大? 以发展他们的自觉能力作出贡献———即使是有限贡献”。 这 是我们新课改追求的目标,不同的课堂、不同的学生、不同的 情景产生不同的问题、情况,不同的教师、不同的教师引导产 生不同的结果,有时病点与亮点仅是教师一念之差。 所以教 师必须善于捕捉课堂生存,紧紧抓住课堂生成,灵活的策略 生:第一个角大,因为第一角的边长一点。 (全班同学默 应对课堂生成,深刻地反思、总结课堂生成。为此,笔者想起 认) 一堂某校“教学能手”公开评选课上的一堂《角的初步认 师:你有没有其他想法。 (没有一人举手,教师很尴尬) 识》,从中获得了一些感受和体会,也引发了一些思考。 师:四人小组讨论讨论,哪个角大? …… 一、一节《角的初步认识》的教学片断 (学生没有讨论出来到底哪个角大,哪个角小,老师用课 片断一:指角 件演示后,有半数学生还是认为边长的角大,没有领悟到角 师:板书“角”,这是什么字? 看到“角”字,你想到什么? 的大小与边的长短无关) 生1:牛角的角; 片断三、数角 生2:羊角的角; 师:这个图中有几个角? 生3:元、角、分的角; 生4:墙角的角; 生5:鹿角的角; (老师颇为失望)师:还想到什么? 生6:角落的角; 生7:直角的角; 生8:桌角的角; (面露微笑)师:今天我们学的既不是小朋友刚才说的牛 生1:有2个角(指出2个角) 角的角,也不是元角分中的角,是直角的角,是桌角的角,是 生2:不对,这个图中有3个角(指出3个角) 数学中的角。 (数学中的角,小朋友明白吗?) (学生放下了手,认为是3个角,这时,有一个学生把手 师:这是什么? (五角星)有角吗? 老师特意准备了一些 举得高高的) 生3:我认为不只是3个角,有更多的角,(并上去指) 五角星,谁上课表现好,老师就会奖给他!(学生听了兴趣高 涨,课堂气氛热烈) 师:请看大屏幕(模糊),从图中你发现了什么? 生1:小朋友在踢球; 生2:小朋友在做操; 生3:老爷爷拿着三角板;(老师一愣) 师:这是老爷爷吗? 老爷爷怎么会拿着三角板呢? 生:老师拿着三角板去上课。 (老师一愣,感到难以处理) 生:校园里有树、有房子。 师:这个图形里共有3个角。 师:你能从图中找出角吗? …… 生1:足球架门上有角。 (课件光标闪烁) 二、现象背后的理性剖析 生2:剪刀上有角。 (光标闪烁) 课后听了这位教师的