对高等教育机会均等的社会学思考.pdfVIP

第 l5卷 第1期 2002年 3月 北京航空航天太学学报(社会科学版) Journal of Beijing Universityof Aeronau6cs and Astronsuatics(Social Sciences) v0I l5 № ．1 March．21302 对高等教育机会均等的社会学思考 郭召志。，魏秦歌 (】防竞技术高等专科学桩 学生北，河北 三河 065201； 2北京太学 敷育学院．北京 10(1871) 摘 要：在时教育机会均等进行界定的基础上，指出了高等教育机会均等的意叉扣重点，进而从经济层 面、制度层面、社会层面、政策扣实施层面对高等教育机会产生不均等的原因进行 了分析，井在最后指 出，实现高等教育机会均等需要各方面的共同努力。 关键词：高等教育；社会学；机会均等 中图分类号：G40-052 文献标识码：B 文章编号：1008—2204(2002)01—0047—04 平等一直是人们追求的理想，而教育则被认 为是实现这一理想的有效途径。正是在这样的前 提下，教育机会均等问题已成为一个“全世界所有 国家和所有与教育有关的人最关心的”基本 目 标 。问题涉及到初等教育、中等教育和高等 教育，下文探讨的立足点，主要是高等教育。 一 、对教育机会均等的界定 教育作为一个整体过程，教育机会均等依次 体现在起点均等、过程均等、结果均等三个方面。 对于这三个方面，瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森 对前人的研究作了概括性总结。这三种平等观， 分别代表了三种不同的价值取向(美国社会学家 丹尼尔一贝尔认为，支持现代社会运作的价值观有 效率、公平和自我实现。效率是推动现代社会经 济发展的核心观念；公平是支撑近代以来市民革 命的基本政治信念；而自我实现则集中体现出现 代社会人们追求的文化价值观。三种价值观构成 了现代社会发展的调节平衡系统 ) (一)起点均等论 它强调效率优先原则，首先考虑的是经济的 合理性，是保证经济发展的均等论。教育的社会 职能，在于根据成就标准分别授予能力不同的个 体以不同的教育，进而使其进入不同的角色地位， 保证社会运行的高效合理。教育的平等只能是受 教育权利和入学机会的平等，也就是教育起点的 平等 。它强调教育权利的平等，即法律保证 人人都有受教育的权利 ，但是不同能力的人进入 不同性质的学校 这曾经是资本主义国家教育双 轨制的理论基础，主要指初等教育机会，而且以免 费教育和义务教育为主。 (二)过程均等论 效率优先的起点均等论其实是用经济的不平 等取代了身份地位的不平等。随着社会发展水平 的提高和社会公正思想的渗透 ，在教育领域取而 代之的是强调社会稳定性的政治平等观。这种平 等观要求平等地对待每个学生，让他们接受同样 的教育，或者说在教育资源配置和教育过程中实 现平等? 它要求平等地对待每一个学生， 应该让每个学生享受同样的教育机会。这主要指 中等教育，内容侧重于教育机构的一元化以及学 校课程的统一化。 (三)结果均等论 前两种均等论都是以社会需求为准则的，这 种均等论则是以人为本位的 ” 。它以承认个 体差异为前提，主张把结果均等作为教育的总指 导原则，强调教育平等应体现在向每个学生提供 使其天赋得以充分发展的机会，并且要求保证每 个学生都有取得学习成功的机会，强调教育结果 的均等。 一 般来说，人们将这三个方面视为三个阶段。 但是，这三个方面不仅在纵向上有着连续性，而且 在横向上也有着共时性，它们是同时存在的。完 全的教育机会均等应该包含这三个方面的均等， 只不过，根据每个社会每个国家每个时代发展的 收稿 日期 ：2001—03一I2 作者俺介：韩召志(1977一)，男，山东潍坊^，助教，{击学学士，研究方向为杜告学 北京航空航天大学学报(社会科学版) 2002年 3月 不同情况，侧重点有所不同。 二、高等教育机会均等的 意义及 重点 实现教育机会的均等，是教育民主化、大众化 的要求，也是教育现代化的重要标志之一。高等 教育对个人中等教育的受教育情况是一种直接的 检验，高等教育的受教育情况则会在个人的就业 中得到体现。同时，高等教育还直接关系到个人 的需要和社会的发展。从个人的需要来看，相对 于初等教育和中等教育，高等教育往往直接与人 们的收人、地位相联系，而且，接受了高等教育．就 意味着可能会从社会低层流向社会高层．进而影 响到整个家庭乃至后代的社会地位。从社会发展 的需求来看，在现代社会，生产力的发展需要高科 技人才，生产水平的提高需要高素质人才。这一 切使得个人和社会对教育的需求越来越强烈，迫 切要求高等教育快速发展，因而高等教育机会均 等问题也越来越重要。 目前．高等教育机会均等的重点在于起点上 的均等，即人学机会上的均等。首先 ，从理论上来 说，高等